摘 要：高职高专院校化学实验教学中存在实验教学内容陈旧、实验课程结构不合理和学科间缺乏沟通等问题。为此，应从建立高素质的实验师资队伍、提高实验教学地位、改革实验教学课程体系和增进学科间相互交叉衔接等方面采取措施，对化学实验教学进行改革。
现代教育理论认为，实验教学对学生认知和发展具有促进功能。实验教学不仅是为学生学习理论提供感性材料，为理解疑难概念铺设台价，而且是整个学习的一部分，与理论教育密不可分[1]。实验教学在授人以知识和技术，培养学生动手能力和分析问题、解决问题的能力的同时，还可以影响人的世界观、思维方式和工作作风，并且是学生取得从业资格和获得生产岗位的必要条件。加强实验教学，能提高学生动手能力，能培养学生自主设计能力、创造能力和创新思维能力，是学校教学模式改革的一个重要课题。
一、化学实验教学中的问题
1.对实验教学重视不够，实验内容陈旧
在传统的实验教学中，实验内容只是课堂教学的补充、验证和延伸，并且实验课不作为考试科目，不占独立的学分。在实验课上学生只是一部机器，随着教师的指点去操作，不须动脑。因此，化学实验课存在着验证性实验偏多、设计性实验偏少，基础理论偏多、生产实践偏少，教师指令偏多、学生自主偏少，模仿照搬偏多、创新研究偏少等“四多四少”的现象[2]。当今发达国家的实验教学都占整个教学时间的1/3～1/2，而我国学校由于受资源和教学课时的限制，实验课时与理论课时比例失调。陈旧的实验教学内容和对实验教学的重视不够，已不能适应现今社会对人才的需要。
2.实验课程体系不合理，不能适应社会生产的需求
目前，我国教材中四大“化学体系各自为营”，实验都是在理论课后进行的，因此，免不了出现重复，整个课程体系缺少连贯性。其具体表现在以下三个方面：1)各门课程的实验自成体系。如，药用基础化学中有重结晶实验，在有机化学中还继续单独开设重结晶操作实验，造成了时间上的浪费。2)没有建立一套科学完整的实验体系，实验内容大多都是对某个理论的验证，学生得不到系统的实验技能训练。3)各实验体系中验证性实验多，综合性、探索性实验少，不利于学生创新能力的培养[3]。另外，随着科学技术突飞猛进的发展，新设备、新仪器已经在很多方面代替了原来机械的或手工的操作，传统的实验内容已经跟不上现今的生产实践，与现代化学的新方法、新技术和新发展相差甚远，陈旧的实验课程体系已经严重阻碍了化学实验课程的发展。
3.学科间缺乏相互沟通与联系，造成不必要的浪费
各学科各自为政，按学科需求开设实验，忽略了各学科间的相互联系。如果一味按照原有的实验方式安排实验教学，势必造成很多浪费。如，那些在基础课上已做过的实验，在专业课上又重复出现，从而造成人力、财力和时间上的浪费，使学生失去了更多的接受新事物、获取新知识的机会。此外，学生也难以将已学的知识与新知识融会贯通，更难以适应各学科的综合与衔接。
4.实验人员结构不合理，不利于开设创新型、开放型的实验
实验室作为教学的前沿阵地，担负着培养学生动手能力乃至创新能力的任务。国外大学教师与实验教学人员的人数比是1：1～1：6[4]。而我国学校的实验人员只是辅助实验工作，而且学历结构也不尽合理，学科教师又都有繁重的教学任务，不可能一直在实验室里为学生指导实验，要开展自主设计实验和开设创新实验就难以实现。此外，实验教学还是培养学生操作技能和综合能力的重要渠道和手段。由于实验课时的限制，教师只能应付实验教学，难免忽视对学生素质的培养。
市场经济要求教育要根据市场需求来安排教学，教学强调应用性和综合性，强调学生的个性发展，强调培养学生综合分析问题和解决问题能力，以及动手能力和创新能力。实验教学和理论教学一样，是高职高专院校课程教学的重要组成部分。因此，改变实验教学依附于理论教学的传统观念，形成理论教学与实验教学统筹协调的新观念[5]，建立综合实验课程体系，使实验教学内容有一个根本转变，以适应市场经济对人才的需求，是当前十分迫切的任务。
二、化学实验教学的改革措施
1.建立高素质的实验师资队伍
实验教学不仅可以传授知识和技能，还可以培养学生动手能力和分析问题与解决问题的能力。实验教师肩负着传授知识和技能、培养学生动手能力和创造能力的重任。因此，高职高专院校必须要有一支高素质的实验师资队伍。要转变实验课只是辅助性教学的看法，确立实验教学在学校教学工作中的重要地位。具体可采取以下措施：1)将实验教师队伍建设纳入院校整体师资队伍建设规划，将实验人员的进修培训和职称评定与理论教学人员同等对待。2)设立综合实验课和与之相应的专职实验教研室，确定实验课程负责人，建立实验主讲教师制度，并负责实验课程建设。实验课程建设，包括实验教学内容的选择、实验教材的编写、实验指导教师的聘任、实验教学质量的评估和实验教学改革的研究等[2]。3)要鼓励实验人员参与各项科研活动。具备条件的实验人员可独立承担实验教学任务，并采取多形式，多层次和多渠道地加强在职实验人员的业务进修，加快提高实验人员的整体水平。4)刚参加工作的年青教师可以先到实验室工作，经过一段时间的技能培养，再逐步从事理论课教学工作。
2.改进教学手段，更新教学内容，改革教学方法
化学基础课的实验教学内容较多，而实验课时又相对较少，为解决这一矛盾可采取以下措施：1)采用多种实验手段进行教学。在实验教学中，可以通过观看多媒体录像等手段让学生对基本操作技术有一个初步认识，再把这些操作技术融入到基本实验的内容中进行操作练习，这样就可在较少的时间内融入较多的实验内容。2)优化课程设计。要按大学科独立设课，独立设学分。在实验内容安排上，可合并原“四大化学”系统中相互重复的内容，并根据专业特点，保持各项实验内容的相对独立性。要增加实用性与先进性的实验，淘汰过时的实验。3)改变传统的灌输式、填鸭式实验教学方法，实施启发式教学，充分发挥学生在实验教学中的主体地位。为此，应在基本技能训练中采用以“指导为主、在应用技能训练中采用以启发为主、在综合技能训练中采用以探讨为主的教学方法[4]。
3.加强学科交叉，搞好基础课与专业课的衔接
由于一般的实验教学内容多附属于该门课程的理论教学，单独开设实验课的很少，且缺乏系统性、完整性和独立性，更谈不上各学科间的相互交叉，因此，经常发生各学科在内容和方法上的重复，不能充分发挥实验教学的功能，也不利于学生综合能力的提高和创新精神的培养。创新教育实验教学必须打破原有课程的界限，使实验教学独立于理论课程之外并形成自己的教学体系。新的实验教学体系既要注重纵向知识体系的系统性，又要注重横向知识的相互渗透，使基础知识与新的科学技术相结合，实践与创新相结合，实验室的建设与效益相结合[6]。要做到这三个结合，必须制订适合高职高专院校实验教学特点的实验教学大纲和教学计划，并通过各学科的协商，使开设的实验内容最大程度地满足学生学习基础知识和专业知识的需要。那些与专业课有关的基础化学实验可以纳入到专业课的实验中，如基础课的熔点测定实验可放到专业课合成实验中去做，使学生在合成出化合物的同时，也可学习通过测定熔点来确定未知物的物理常数。这样就使专业课与基础课更好地衔接，既节省了实验课时，又节约了教学资源。
4.创造开放的实验教学环境，开设创新实验
为创造开放实验的教学环境，开设创新实验，首先要选择有一定难度的实验供学用选用。经实验教研室和实验室的共同协商，并结合各专业特点，选出一些有一定难度的实验供学生选做，为学生进行开放实验创造条件。其次，学生自主选择实验内容。可结合专业特点，让学生在实验教师的指导下，自主选择实验内容，自行设计实验程序，自行选择实验仪器和设备进行实验，以调动学生学习的积极性，培养学生勤思考、勤学习、勤动手的能力，变被动的“四多四少”为主动的“三自主三勤”，从而提高学生的学习主动性，培养学生的基本素质。第三，开设创新实验平台。在实训阶段可指导学生选择应用性和综合性较强的实验内容，通过查资料、设计实验方案、独立操作、分析实验结果、撰写实验论文等一系列训练，培养学生的创新能力，掌握科学研究的基本程序和方法，提高学生的创造能力。同时，也使学生体会到研究与创新的价值。
通过对化学实验教学的改革更大地发挥了实验教学的作用，使学生能用较少的时间学到更多的知识和技能，从而为学生将来在社会中能尽快找到自己的位置，并在生产实践中能应对自如，奠定了坚实的基础。
