反思性教学在英语教学中的应用
我们要有责任感，做一个对社会有益的人。如何克服自己的拖延习惯，提高自律能力？以下是媒体报道的社会新闻和事件，引起我们对社会问题的关注。
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇一
第一，加大在农村宽带建设中资金投入力度［2］。在利用信息化手段管理农村经济时，宽带网络运营商发挥了主要作用，所以宽带网络运营商需要得到当地政府的财政上的支持，为宽带网络运营商在农村宽带网络建设方面提供资金上的保障［3］。第二，加强最新一代的无线网络通信技术的应用力度。对于我国农村地区而言，具有着地广人稀的特点，并且从人口分布状况来讲，存在着人口密度较小的特点，在利用信息化手段管理农村经济过程中，应当对以上特点予以全面分析，为了降低网络建设成本，提升上网的速度和稳定性，需要加大最新一代的无线网络通信技术的应用力度，并采用有线网络，有利于降低建设成本，进而为农村居民创造比较稳定的链接网络，也为信息化手段下的农村经济管理工作的开展奠定良好基础。第三，政府要加大在运营商运营农村宽带网络方面的财政补贴力度。由于宽带的使用费用较高，但农村的居民的收入较低，因而二者具有很大的悬殊，为了解决该问题，政府有关部门要要加大在运营商运营农村宽带网络方面的财政补贴力度，从而最大限度地降低了农村居民运用宽带网络的成本，确保信息化手段在农村经济管理中的运用，从而加快农村经济管理向信息化的方向发展［4］。
3.2大力开发适用于农村经济管理的信息技术。
在对农村经济进行管理过程中，为了确保信息化手段在农村经济管理中有良好的运用，充分发挥信息化手段的作用，需要从目前我国农村经济管理的特点入手，大力开发适用于农村经济管理的信息技术，促进信息化技术处于不断更新的状态，并且将更为完善的信息化手段合理地运用在农村经济管理中，为农村经济管理质量的提升打下坚实基础。在对农村经济进行管理过程中，由于农村经济管理和企业经济管理的特点有本质上的不同，并且在业务处理方面也存在较大的差异性，同时，在将信息化手段运用在农村经济管理中，为了有效解决存在的网络基础设施滞后和信息技术不健全等状况，一定要加大操作比较简便的农村经济管理信息技术的开展和利用，普及智能手机在农村发展中的应用，为了为农村经济管理工作的开展提供有利保障，需要对开发基于移动网络的农村经济管理应用予以高度重视，在移动网络的背景下，将农村经济管理应用技术合理地运用在农村经济管理工作中，从而促进信息化手段在农村经济管理中有更好的运用，最大限度地提升农村经济管理工作质量和效率。
3.3不断提升信息化技术人才的综合素质。
在将信息化手段应用在农村经济管理过程中，为了提高农村经济管理工作质量，必须确保信息技术人员具有较强的专业性，促进信息技术在农村经济管理中有更好的应用。基于目前我国在对农村经济进行管理期间存在的信息化技术人才匮乏的现象，并使得信息化手段在农村经济管理中有高效的运用，需要不断提升信息化技术人才的综合素质，进而为充分发挥信息化手段的作用，为农村经济管理工作的开展创造有利条件。通过定期对农村信息技术人才加以培训，并对农村财务管理人员进行培训，加强财务软件操作和其他信息技术方面的培训力度，使得工作人员利用信息化手段管理农村经济，当工作人员使用财务软件的能力有显著提升时，才能为信息化手段下的农村经济管理工作的开展提供坚实的保障。
4结论。
总而言之，对农村经济进行管理，对大力促进农村经济增长具有重要意义。随着科学技术水平的不断提升，信息化手段已经应用在农村经济管理中，但在诸多因素的影响下，造成了信息化农村经济管理工作质量偏低。因此，为了将信息化手段合理地应用在农村经济管理中，必须采取合理的措施解决存在的问题，从而提升信息化农村经济管理质量和效率。
参考文献:。
［1］吴亚晶.信息化手段在农村经济管理中的应用［j］．科技创新与应用，(33):269.
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［4］林汉.信息化手段在农村经济管理中的应用分析［j］．现代商贸工业，，36(21):208－209.
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇二
回顾批判性阅读能力培养的相关研究，阐述在英语阅读教学中培养学生批判性思维和批判性阅读能力的重要性。分析大学英语阅读教学中教学目标以考试为导向，教学内容与社会脱节，教学手段枯燥、单一等问题的成因，探索在英语阅读教学中培养思辨力的途径，即强化“深度阅读”理念、引入pbl教学法、发挥教师的“支架”作用和撰写“阅读日志”等。
英语阅读；批判性思维；教学模式
在移动互联时代，各种新闻客户端、微博、微信盛行，学生的阅读资源从形式到内容都日益丰富和繁杂，信息的获取途径非常便利。马克鲍尔莱（）在《最愚蠢的一代》中指出，互联网的危险在于它的知识和信息资源过于丰富，人们以为再也不需要将这些东西内化成自己的东西了。因此，学生究竟能否从阅读资源中获取关键信息？如何阅读才能不被信息淹没，保持清醒的头脑和判断力？有没有进行进一步加工和思考？如何在阅读过程中对良莠不齐的知识进行辨别和区分，抓住客观事实？这都要求学生在阅读的过程中运用批判性思维进行批评性阅读。批评性阅读不仅要求读者理解文本表层的语言和内容，还要结合读者自身的知识体系和背景，对文本进行深层次的挖掘和分析，摆脱作者的影响，形成自己的观点和立场。然而，英语专业学生的思辨能力一直受到学者们的质疑。有学者提到，外语教学，特别是阅读教学，不应只培养阅读技巧和获取信息的能力，更应培养学生的批判性思维和批判性阅读能力（李瑞芳2002；李丽生；李惠胤）。本文在回顾批判性阅读能力培养的相关研究文献的基础上，针对目前英语阅读教学中思辨力培养缺失的现象，解决以下问题：（1）如何处理英语阅读能力与思辨力培养之间的关系？（2）怎样才能使英语阅读教学与思辨力培养融为一体？以期与外语界同行共同探索在英语阅读教学中培养思辨力的有效途径和策略。
英语专业的阅读教学问题一直是学者们关注的焦点。笔者在中国知网上以“英语专业阅读教学”为关键词进行检索发现，截止8月，共有相关论文1612篇。研究角度涉及语篇分析、教学策略、翻转课堂、任务型教学、合作学习、pbl等。理论视角包括：图式理论、建构主义等。笔者以“批判性阅读”和“英语教学”为关键词在中国知网上进行检索，查找到相关论文225篇，包含了教学模式的实证研究、调查研究等。“批判性阅读”的概念早在1996年就有学者开始关注，之后对其的研究呈逐年增长的趋势，特别是从开始，研究成果的数量有了大幅度的提升。谢少万（1996）从思维科学的角度，对英语阅读过程中创造性思维的特征、模式做了阐述，并结合这些特征、模式对在英语阅读教学中如何培养学生的创造性思维做了探讨。贾秋仙（）从英语人才培养的需要出发，论证了英语学习者在进行课外阅读的同时，培养批判性思维能力的必要性及可行性。欧阳护华和熊涛（）从宏观层面探讨和构建一个基于话语理论的批判性阅读模式，包括语篇生产模式、对话性、互文性三个批判性视角，并以实例进行了论证。总的来说，与阅读教学的研究成果相比，批判性阅读能力培养的相关研究影响力不足，教学模式设计不够系统，培养思维能力的研究角度还有很大的上升空间。英语专业学生的批判性思维能力已经成为外语教学的重要目标，本文将尝试在分析目前教学模式弊端的基础上，构建适合学生批判性思维发展的阅读教学模式。
（一）教学目标以“考试”为导向
在专四、专八、研究生入学的考试中，阅读理解占据很大的比重，这使得很多教师在教学过程中将教学目标和考试要求紧密联系在一起，学生也希望教师讲授的内容会对考试成绩的提高有所帮助。考试答案的唯一性让教师在教学中只关注问题答案的统一，用行为向学生灌输“标准答案”的思想，“引导”学生按着固定的思路寻找答案。在文本的解读方面，教师忽视对文本的多元理解和学生个体的差异性，这不利于挖掘学生阅读的主动性和求知欲、探究欲。阅读能力和思维训练变成了阅读技能训练，短期来看似乎对提升成绩有帮助，但是阅读教学的目标不能停留在让学生能理解、接受作者观点、正确回答设计问题的层面上，如何分析文本，找出论点、论据，与作者进行思想的交流与碰撞，感受阅读本身的魅力，使学生的阅读活动进入高级思维的境界才是阅读教学的最终目标。
（二）教学内容与社会脱节
阅读教学的素材应该具备经典、开放、动态、延续的特点。目前，很多教师在阅读课堂上还是以教材为主，按照教材上的文章、问题来设计、安排教学。教材选取的文章以经典素材为主，但是时代性不强，容易与现实社会脱节。很多教师只是按照教材和教学参考书提出问题，讲解答案，或直接照搬ppt资源来讲授，缺乏对内容的挖掘与理解，阅读后的练习只是用于检查是否读懂课文，问题的设计往往忽视阅读技能的培养，这使得学生对阅读课堂的期望值降低、参与积极性不高、课堂气氛沉闷。程式化的阅读学习模式将严重影响师生的思维发展。因此，教师不能仅局限于教材文本的讲授，扩大阅读范围和视野，不拘泥于客观事实信息和语言形式的记忆，为学生提供大量课后阅读素材，并且布置学生在课后写阅读心得，在课堂上作阅读报告，加大无固定答案的分析和论述内容，通过共同探讨、交流来启发思维。
（三）教学手段枯燥、单一
长期以来，和精读课相比，阅读课得不到学生的重视和好评。精读课堂的活动丰富、气氛相对活跃、学生的参与积极性高，而阅读课的教学方法相对单一、信息化教学实施不到位，学生的主要任务是读文本、做题目、对答案。没有充分考虑学生的阅读心理和学习习惯，忽视了学生的情感诉求和阅读感受，学生在阅读过程中不能自主掌控阅读，只能“压迫式”地学习理解、接受文本中的信息点。目前，在英语专业的英语阅读课堂上，教师通常采取的方式是：（1）教师安排学生阅读规定的文本；（2）课堂上介绍文本的相关背景知识，讲解阅读技巧；（3）遵循“语篇—段落—句子—词汇”的规律展开文本分析；（4）就文本的信息提出问题，与学生“互动”；（5）安排学生做教材上提供的各种练习题，如学生的答案错了，教师再给出学生正确的答案。这种教学方式的确可以让学生从词汇到语篇，很好地理解和消化文本信息，但是很多教师存在一种认识上的误区，即“以文本为中心”的阅读导向，认为阅读课的目的就是让学生能理解文本、找出问题的正确答案。事实上，阅读材料只是训练学生阅读能力、提高思维能力的基础，停留在信息的获取阶段无法达到提出阅读能力的高级阶段。被公式化的英语阅读教学方法，教师往往不自觉地用“共性”压抑学生的“个性”，忽视了培养学生的主动参与、质疑和挑战。学生主动思考的积极性丧失了，形成思维惰性，批判性思维就无从谈起。因此，教师需要改变单一的教学手段，打破阅读教学长期以来的“低效”“枯燥”的困境。
（一）强化“深度阅读”理念
由于快餐文化的冲击，过于泛滥的资源让学生越来越被动地获取，缺乏对文本深层思考的能力。一支笔、一本书的阅读方式看似不合潮流，人们更热衷于便捷、轻松的快餐式阅读。然而，快餐式阅读获取的只是信息，并没有转化成知识。只有深度阅读才能使学生利用已有知识、经验与文本进行交流，实现意义建构。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000）的规定，英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。由此可见，培养思维能力是阅读课程的重要目标之一。只有通过深度阅读，读者才能走进作者的世界、体会作者的情感、分析作者的思想，才能启发思维、与作者进行交流对话。在阅读教学中，教师需要强化“深度阅读”的理念，引导学生超越语言文字、挖掘文本内涵、提高感悟和理解能力实现深层次的阅读教学目标：认知的深化（理解、综合、应用）、情感的内化（审美、移情、鉴赏、感悟）和深层次思维的发展（发散性思维、批判性思维、创造性思维）。
（二）引入pbl教学法
pbl（problem—basedlearning，简称pbl）是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育。pbl把学习放在真实的、复杂的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力（barrows&tamblyn1980）。pbl的教学目标为：建构广泛灵活的知识；培养良好的思维方式，形成有效的问题解决策略；培养自主学习能力；成为有效的合作学习者；激发内在的学习动力（hmelo—silver）。英语阅读不是对文本或教师的讲解全盘接受的过程，学生需要对信息进行筛选加工，提出质疑，通过批判性思维内化成自己的观点，形成自己的态度和价值观。在阅读课程中使用pbl教学法，让学生置身于与真实生活相联系的问题情境中，可以激发学生的高级思维活动，通过阅读提高学生对事物的观察能力、逻辑推理能力和探究能力。同时，pbl教学法要求学生运用批判性思维能力对阅读文本中的信息进行筛选、综合，通过课堂小组合作的共同学习模式来讨论，解决实际问题，培养学生的反思及推理能力。
（三）发挥教师的“支架”作用
在“以学生为中心”的阅读课堂教学中，教师扮演着组织者、管理者、合作者的角色。通过发挥“支架”作用，帮助学生穿越“最近发展区”，促进学生“现有能力”向“潜在能力”转化。教师提供支架的过程，是教师和学生、学生与同伴之间交互作用的过程，也是培养学生，思维能力、自主学习能力的过程。教师的“支架”作用具体表现在以下方面：（1）根据学生现有的认知结构，设计阅读任务，将学生已获得的背景知识与新知识相联系，把阅读任务作为“支架”，指导学生的阅读实践。（2）组织阅读活动，如小组讨论、合作学习、头脑风暴等。教师的调控能力是阅读活动能否取得成功的关键。在小组合作学习中，教师必须具备协调意识、参与意识，帮助学生将语言知识转化为交际能力。（3）设置开放性问题。提什么问题、用什么方式来提问，这是教师需要思考的问题。好的问题是撬动思维发展的“杠杆”，问题是否有讨论的价值、教师能否正确地引导、学生是否有深入的空间、学生参与回答的积极性高不高、能否检验学生对文本的理解与思考程度。这些是必须思考的问题。
（四）撰写“阅读日志”
有效的阅读课堂教学需要一个对教学内容和教学方法的反馈机制，以帮助教师反思课堂教学效果，了解学生学习状态和发展态势，并及时对学生的疑点给与指导。“阅读日志”是学生对阅读过程的一种反思和监控，要求学生每次课后就阅读的内容撰写心得，描述文本内容，讲述自身阅读感受，评论阅读过程中所采用的方法，记录阅读中所遇到的问题，开展自己与自己的对话、与大师的对话，培养批判性思维和独立思考能力等。在课堂上，由于时间的限制，教师可能无法关注到每位学生，“阅读日志”构建了师生一对一交流的平台，能实现教师与每位同学的有效对话和沟通。“阅读日志”督促学生进行阅读后的反思，提高阅读质量，教师通过阅读学生的学习日志，能了解学生阅读动态、学习态度和行为变化，并及时给予积极的反馈和鞭策。结束语在碎片化的阅读时代里，人们获取的仅仅是单纯的信息量的累加，而阅读层次越来越低，“浅阅读”的方式使人易产生思维惰性。沉溺于各种铺天盖地、鱼目混珠的信息，不利于学习者独立思考和判断能力的培养。批判性思维能帮助学生在鱼龙混杂的信息海洋中明辨是非，区分事实与观点，推导出符合逻辑的结论。批判性思维是促进批评性阅读能力的重要手段，批评性阅读离不开批判性思维的参与。批评性阅读能力的培养，对于学生时刻保持高度的文化自律和文化警觉，提高学生的创新能力有着重要意义。
高等学校外语专业教学指导委员会英语组。2000。高等学校英语专业英语教学大纲[z]。北京：外语教学与研究出版社。
贾秋仙。。英语阅读与批判性思维能力[j]。温州大学学报，（5）：28—31。
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分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇三
摘要：基于小学语文阅读的重要性及其独特性,语文教师所扮演的角色需重新定位、审视。教师应从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者,从知识权威到学生阅读学习的平等对话者,成为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁。基于此,教师自身要更新教学观念,转变教学模式,改变阅读训练方法,加强课堂情感交流,同时学校要加强引导与支持。
关键词：小学语文;阅读教学;教师角色;。
为了使小学生拥有听说读写的基本能力及进行流畅的语言交流和表达观点的能力,阅读学习是必不可少的,而这种能力的培养依赖于教师的引导和帮助,因此,语文教师扮演的角色十分重要。《小学语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这也表明教师与学生阅读能力发展之间存在着密切联系,在新课程改革背景下,教师作为教学这种专门活动中的核心因素,其角色和作用对提高教学质量、学生全面发展是不容忽视的。本文将“角色扮演”引入到小学阶段,着重研究小学阶段教师在阅读教学中扮演怎样的角色才能激发学生的阅读热情,促进其身心各方面健康发展。
《小学语文课程标准》强调:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”基于小学语文阅读的重要性及其独特性、语文教师角色在阅读教学过程中的主导性以及提升学生阅读能力方面的关键性,教师必须对所扮演的角色重新定位、审思。在课程标准实施过程中,教师要深入了解教材,扮演知识意义上的建构者、学生的合作交流者。在传统阅读教学中教师一直是真理的权威、知识的灌输者,这种传统角色已不再符合语文新课程的要求,在阅读教学中小学语文教师转变角色势在必行。
1.从阅读知识体系灌输者转变为阅读教学意义的建构者。
我国传统观念认为教师是“传道、授业、解惑”者,受这种旧思想的影响,语文教师在教学中仍然扮演着语文教材的灌输者、课程的忠实执行者、课本的复制者。在阅读教学时,根据已有教学经验、固定的“传递—接受”式的教学模式机械地进行朗读训练、概括大意等活动。他们缺乏对阅读教学意义、价值的理解与探索,教学脱离实际,与学生生活经验相脱节,学生对阅读没有兴趣,只是把空洞、教条的阅读知识传递给学生。要使语文教师的阅读教学能力得到提升,学生的阅读水平得到提高,要求语文教师必须转变自身角色,成为阅读意义的建构者。教师同样是文本的载体,是一个“活物”,他们有着自己的情感,可以通过将自己形成的对阅读意义的独特感受传递给学生,加深学生对文章的理解,提升学生的精神境界、文化品位,形成自身理解语言学习的独有视角。据此,语文教师还要对阅读内容深入分析,对阅读意义积极建构,对阅读课程深度把握,不断提升教学素养。
2.从知识权威到学生阅读学习的平等对话者。
在传统语文教学中,教师由于自身深厚的语文知识积累而被冠以知识权威的头衔,他们是真理的代言人,具有至高无上的地位,拥有教学决定权。这样往往滋生了教师自负心理,常常在学生面前摆出一副权威的姿态,以命令的语气向学生进行喋喋不休的说教。学生总是处于被动地位,没有话语权,只能顺从于教师,按部就班地学习课文,不能进行创新活动。随着新课改的深化和推进,小学语文教师必须认识到教育对象是小学生,他们虽然是身心发展未完善、不成熟的个体,但具有强烈的民主意识和主体意识,他们渴望平等,追求发展。教师要尊重小学生的人格,进行心与心的沟通,使他们体会到平等、真诚、理解、包容的氛围,进而乐于接触新鲜事物,富于阅读热情。“这也就意味着角色定位的转换:教师由教学中的主角转向‘平等中的首席’”[1]。
3.作为学生课堂学习与课外阅读之间的桥梁。
吕叔湘和张志公先生曾经说过,他们的语文能力30%得益于课内,70%得益于课外[2]。特别是对于小学生来说课外阅读尤为重要,他们处于基础教育启蒙阶段,进行阅读就是为今后阅读能力的深化发展打好基础。考虑到语文是一门强调实践性的学科,仅仅靠语文课堂中有限的几节阅读课去提高学生的阅读能力显然不够,因此,有必要补充课外阅读来扩大学生的阅读量。语文教师要清楚地认识到课外阅读的重要性,及时转换自身角色,自觉地充当“桥梁”,将学生课内阅读与课外阅读进行有效的沟通与交流。另外,教师还应树立“课内学方法,课外求发展”的阅读教学理念,将课堂教学作为主要方式,同时善于开展大量的课外阅读活动。让学生在课堂中积累阅读理论知识,通过参与课外活动获得实践经验,使理论与实践相结合,深化学生的情感体验,提高学生的自学能力、创新能力。
二、小学语文阅读教学中教师角色扮演的现状。
本文采用问卷调查法和访谈法相结合的方式,对当前小学语文阅读教学现状进行调查研究。问卷调查以大同市实验小学、十九小、三十五小三所小学的部分语文教师为研究对象,采取分层抽样的方法对其发放问卷。访谈法选取大同市城区十九小的语文低、中、高年级段的教师以及学生各3名作为访谈对象。对获得的相关数据资料分析,结果如下。
1.教师的认识。
(1)教师教学观。调查显示(见表1),在回答“您认为小学语文进行阅读教学最主要的目的是什么”这一问题时,有40%的教师选择了“增强语言理解能力”,30%的教师选择了“增强语感,加强情感美德熏陶”,24%的教师选择了“培养听说读写技能”,6%的教师选择了“掌握生字词语”。从总体上来说,选择“掌握生字词语”的教师只占6%,而大部分语文教师了解小学语文课程标准中对阅读教学的主要目的。可见,教师对教学目的的了解可以更有效地进行阅读教学,做出针对性的阅读指导,帮助学生提高阅读能力。
根据调查结果(见表2),对于自学习惯和能力的培养,大部分教师(83%)重视小学生在阅读中要养成自学习惯,学生进行阅读学习总是依赖于教师的督促往往是不现实的,教学的目的是为了让学生自己阅读学习,教师只是起促进引导的作用。在创新能力培养中,有86%的教师认为,教学不仅仅让学生完成阅读任务,更重要的是让学生在阅读中产生自己的独特见解,发挥学生的创造力、想象力,以求得长远发展。
(2)教师的学生观。小学语文教师对学生的发展开始有了一个全新的认识。“学生是学习的主体,发展的主体,是未来社会的主人”的学生观逐渐树立起来[3]。在表3中,90%的教师都赞同“阅读活动既要面向全体学生又要使个性得到发展”,可见,他们不仅要面向全体学生教学,而且能够看到全体中的个别,致力于满足不同学生的发展要求,因材施教。
(1)关于阅读教学的改进。在表4中,40%的教师在提升自己阅读教学水平中使用的最佳途径是通过培训和公开课的方式,其次是参与研究活动和教师之间的交流。这既说明教师充分认识到了提升教学能力的重要性,也体现了教师考虑到教学方式实现的现实性问题,他们提高教学水平所采用的方式贴近于现实且简便易行,学校也有能力支持教师活动,节省大量教学资源,从而使教学水平趋于最优化。
表5中数据显示,语文教师在阅读教学活动中面对自己难以解决的问题时,其中“将问题搁置,不予处理”的教师只占1%,而有九成的教师会尽可能地想办法去解决问题。我们可以看到,有99%的语文教师都有探究、思考的意识,在实际教学中他们也勇于践行,及时了解学生在阅读学习中的问题,予以点拨、指导。他们的默默耕耘与不懈努力,为学生整体素质的提高做出巨大贡献。
(2)关于教师角色扮演。从表6数据可以看出,大部分教师实际已经摆脱了传统的角色即知识权威的定位,向引导合作者转变,更重视发挥帮助、启发、促进作用。在47名被调查教师中仍有28名教师选择了“课程执行者”的角色,尽管他们还选了其他角色,但是从中也可以看出语文教师仍然存在阅读教学课堂中“以师为中心”的观念。笔者认为,现代语文教师的教学理念应该及时更新,认识到“学生中心”的重要性。表6数据显示,还有一半的语文教师选择了“课堂与课外阅读的桥梁”的角色扮演,显示出这些教师已经认识到由课内向课外延伸的必要性。由表7数据可知,有57%的教师重视课外阅读,但访谈教师又发现,在实际情境中语文教师往往会忽视他们作为课堂与课外阅读的桥梁的这种角色,这使笔者深切地体会到教师普遍有重视课外阅读的意识,但在实践中并没有很好地落实。由此,教师应该尽自己的努力将理论转化为实际行动。在表8中,有将近九成的教师都赞同低、中、高年段语文教师要扮演不同的角色,并积极运用于实践,这充分地体现了小学教师准确地认识到每个小学生都是不同的,都有不同的需要,教师要尊重他们的个性,因材施教。随着基础教育改革的推进,教师对学生的教育也逐渐趋向于素质教育。
(3)关于阅读教学的评价。根据调查结果(见表9),有47%的语文教师选择评定学生语文阅读能力提高的途径是通过“学生在实际中运用”的情况,说明教师重视学生在实践中学会阅读,认识到学生能力不应完全以成绩为标准去判定,成绩只是一方面,更重要的是学生的整体素质。有26%的教师认为在实际教学中最快、最有效的评价方式是看学生测验成绩,虽然这种方法在实际教学中经常使用,但这种方式长此以往是不利于学生个性成长发展的,对教师专业水平的提高也无济于事。因此,在新课改中,教师要“以学生为本”,从重视学生发展的角度出发,深入改革传统评价体制,建构新型评价模式。
3.教师角色转变中存在的问题。
表10数据显示,有66%的教师认为“有一定差距”,占总体比重较大。选择“基本吻合”的教师占32%,显示出教师对现状基本满意。小学语文教师实际角色与理论角色期望产生巨大差距的主要原因在于(见表11)。
有51%的语文教师认为面临的最大困难是学生的积极配合,其次是教师自身的发展(34%),学校氛围和国家方针政策所占比例较小。
笔者在访谈中曾听到一位小学语文教师这样说道:“在新课改的号召下,我们教师积极地去落实新语文课标所期望的教师角色,在阅读教学中将自己作为引导者,将学生作为阅读学习的主体,但是出于小学生的身心发展等方面的限制,学生无法积极地配合教师,缺乏兴趣,这使我们在现实状况中很难实现教师角色转变。”针对调查现状笔者认为,无法吸引学生的注意力、激发学生阅读兴趣的主要方面在于教师自身专业水平欠缺。我们认为应从以下几个方面着手。
1.教师更新教学理念。
首先,教师要从知识权威转变为学生学习合作的对话者,在进行阅读教学设计时,需树立“生本意识”理念,以人为本,从儿童生活出发,把从注重教师的“教”转变为关注学生的“学”,发挥学生在课堂中的自主性、创造性,将课堂的主动权交还给学生,促使学生潜能得到发挥、个性得以发展。其次,新语文教学观主张促使每个学生都全面发展,同时也要注重学生的个性发展。阅读是一种极具个性化的行为,每个学生都各有所长,教师要鼓励学生充分发挥特长,不断努力,取得成功。另外,新的教学理念更加强调语文教学注重培养小学生的阅读能力,因此,教师在进行阅读教学时,要彻底破除学生过分依赖语文教材学习阅读知识,应尽力去帮助他们在课本之外进行大量课外阅读实践活动。
2.转变教学模式。
小学生阅读学习的积极性、参与度不高,主要原因之一是教师缺乏多样的教学方法,一味地进行单一的阅读训练。因此,教师要探索新的阅读教学模式,引导学生以自主、合作的方式来探究学习。在阅读课堂上教师要做到问题由学生提出,思考由学生进行,结论让学生独立探寻,意义由他们自己建构。由于小学生尚处于身心发展的萌芽状态,缺乏阅读学习的自觉性,不能主动地形成良好的阅读习惯。为了使小学生形成自主阅读习惯,语文教师要从小学生的发展特点出发,从主导安排学生阅读学习逐步转变为放手让他们自己去独立探索。
3.改进阅读训练方法。
一是朗读课文的训练。朗读既可以积累词汇,也可以感受语言,是进行阅读教学的基本方法。要进行阅读教学,首先要加强读的训练。在训练中,教师必须相信学生自己可以把课文读懂,把读书的时间还给学生。教师应突破单一模式的朗读方式,采取多样化的朗读教学,如采用指名读、分角色读、分组阅读、配音朗读等模式,在此,教师还需及时进行指导。二是让学生进行反复的说话训练。学生进行说话训练需要语文教师做好一系列准备工作,要充分熟悉教材中编排的“说话训练”环节,随后根据实际,利用教材原理和课程设计,通过诱导、练习、说话、讨论等方式,锻炼口语表达能力,增强思维灵活性。三是充分的写作练习。写作可以理解为一种以书面表达的方式将学生对阅读文章后的感受表达出来。教师通过学生的写作能够体会到学生的内心感受以及态度、体验。因此,教师要做到将学生的写作练习与阅读学习联系起来,以阅读为基础进行写作,以写作技能的提高来促进阅读能力的发展。四是给学生阅读的自由,让学生独立思考。这里的思考主要是指学生的反思活动。培养小学生敢于提问、勇于质疑的精神是形成自主独立性阅读的基本条件,也是进行阅读实践的前提。教师要善于创设问题情境,引导学生积极思考,放手让学生独立探索,从而使学生的知识、技能、情感得到升华。教师也要致力于留给学生充足的课外阅读时间,促使学生在独立学习中体会阅读带来的趣味。
4.加强课堂情感交流。
阅读教学实质上是情感教学。情感教学可以视为教师与学生在教学中产生的一种感情共鸣,是心与心的交融。它不仅培养学生的人文关怀,还能促进学生思想品德的发展,形成正确的人生观、价值观。此外,新课程标准也充分肯定了情感教学的重要性:要求阅读课堂要实现情感、态度和价值观这三项重要目标。反观我们现在的阅读教学,强调机械训练,沉闷的文字叙述,僵硬的归纳总结。这样会缺少生活的激情,缺乏感情的交流,往往会导致学生学习了很多知识但学习效果却不尽如人意。为了避免这种情况,要求教师创设活跃的学习气氛,加强教师与学生情感的对话、思想的交流。
5.学校加强引导。
教师角色的转变很大程度上来源于学校的支持,学校应该发挥其优势,组织教师进行教学研究,提升教师的专业素质与阅读教学能力,并与家庭、社区共同合作配合语文教师进行阅读教学工作,使阅读活动顺利开展。此外,学校还要创设良好的学习氛围,调动学生阅读的积极性,激发阅读热情。
四、结论。
本文通过对大同市城区三所小学校部分教师和学生的问卷调查和访谈,对小学语文阅读教学中教师角色的扮演进行了实证考察和分析。发现小学语文教师角色在现实与理论中差距较大,针对该现象本文提出了一些解决策略。这些策略不仅可以为小学语文教师和学生在课堂角色扮演活动中提供依据,而且能够提高学生学习的积极性,提升小学生的阅读水平和阅读教学质量,提高语文课堂教学效果。基于阅读教学中教师角色扮演本身的复杂性与特殊性,当前的研究仍然是不够的,希望为将来的研究提供一定的帮助,为教师角色理论的完善尽一丝微薄之力。
参考文献。
[1]闰旭蕾,闰玖红.当代教育改革背景下教师角色转变与扮演[j].濮阳职业技术学院学报,(3):47.
[2]王维静.对小学语文阅读教学的几点思考[j].小学时代,(8):42.
[3]张秀娟.新课程背景下教师角色转换现状调查及对策研究[d].济南:山东师范大学,:6,12.
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇四
（1）教学目标单一。
长期以来，高中英语教学目标将过多的注意力集中在语法、单词、语句知识的讲解上，而忽视了培养学生的英语思维能力。这就造成学生有着深厚的英语基础能力功底，却无法举一反三的实际应用，这就造成在听力、阅读能力、写作能力和实际英语交流能力的短板。
（2）教学方法简单化，耗时长，效率低。
针对如何提高高中课程教学的有效性，学者们进行了不懈的探讨和研究，并在实际教学检验中总结了一系列的教学方法，包括：建构主义的实际应用、情景教学方法、探究式教学方法、任务型教学方法等。但在实际应用中，大部分教师并没有贯彻并执行各种新式的教学方法，在实际教学方法上并没有结合学生的实际情况对症下药，而是“胡子眉毛一把抓”式的纸上谈兵，预期的教学效果难以实现。
（1）合理加减教学内容，活用教材。
高中英语教材的内容的许多方面并非教学大纲的五级标准所要求掌握的。教师无须对全部内容进行讲解，而是对教材内容根据自己的教学经验进行重新组合，突出英语教学的侧重点。高中英语教材大多采用以活动为主线的编排方式，语法的设置往往被打乱分配在不同的单元。教师应该将相关单元整合在一起进行连续性讲解，以提高学生对某一英语语法知识的深刻理解。另外，教师对英语教材的利用上，要突出对学生阅读技巧和写作能力的培养，锻炼学生的英语思维能力，掌握英语语法在不同英语环境中的实际转换形式。
（2）关注课堂教学的延伸。
教师只有充分利用教材，创设合理的教学情境，创新教学方法，才能充分调动学生对英语课程的学习兴趣，进而提高课堂教学的有效性。其次，教师的教学活动又不能仅限于课堂教学，要做好课堂教学的延伸，发挥学生的英语自学能力。发挥学生的主体意识，总结出适合自身情况的英语学习方法。主要体现在：在校园内组织“英语角”活动，积极组织各个班级的学生参与英语交流，分享彼此的英语经验，教师在此过程中主要起到辅导和启发的作用，对学生的交流活动进行有目的的引导。可以设置相应的主体活动，包括：教材对话内容重现、如何提高听力、阅读技巧分享、写作方式交流的板块活动。然后对学生的交流活动进行效果评价，进而研究新的教学方法。另一方面，课后作业的.布置也是十分重要的一个方面。在课后作业的内容的设置上，要体现出与课堂内容相结合并注重对学生自学能力的培养。教师可以强制性地要求学生写作英语日记，并对学生的日记内容进行批改，通过对学生英语日记书写能力而详细地掌握每个学生的实际情况以进行针对性的辅导。此外，教师可以评选出优秀的学生日记与学生分享，设置专门的交流课，通过同学之间经验的分享与借鉴活动，激发学生的进取意识。
（3）创设对有效课堂教学的自我反思和评价体系教学活动的自我反思包括两个方面：教师的自我反思和学生的自我反思。
1）教师的自我反思包括：
教学手段的方式、教学效果的方式、教学观念的反思等。每一批学生都呈现出不同的个性特点，所以教师在课堂教学上不能局限于任何一种固有的方式，教师反思和评价的目的就是为了促进不同个体的学生的共同进步和全面发展，要对自己的教学行为进行深刻且系统的反思。认知到自身存在的优缺点，进行有目的的学习和培训，借鉴他人的优秀教学方法来提升自己。教师的自我反思性评价既可以促进自身的专业化发展，同时也有助于学生学习效果的提高。
2）学习的自我反思包括：
英语思维能力、学习方式方法、自学能力的水平、实际英语运用能力的反思等方面。高中学生大多处于青春期，其自我反叛意识比较强烈。教师活动只是一味地采用教师指导和启发的方式难以实现学生的教学参与度。因此要发挥学生的主体地位，采用合理的教学评价体制，激发学生的自我进取意识，提高其对英语学习的积极性。教学方多组织英语文化交流活动，邀请大学教师进行英语讲座。教学保证学生在进行自我反思和学习效果评价的过程中清楚地看到自身长处与短板，并总结出学生在自我调节的过程中所取得进步和存在的问题。最终根据评价结果与学生进行心得交流，对学生的进一步学习方法进行指导，对学生取得进步予以肯定，鼓励学生不断的进取，鼓励学生坚持不懈地进行自我反思。
三、结语。
课堂教学是课程实施的重要组成部分，有效地组织课堂教学活动是促进学生全面发展和终身发展的关键。教师只有通过对课堂有效教学的研究、实践、反思和再研究，才能逐渐提高自己的理论素养和教科研综合能力，创新教学行为，提高教学质量。在课程改革的时代背景下，每一位教师都应该在关注学生个体独特性培养和发展的前提下，深入研究和努力实践高中英语课堂有效教学的理念和策略。
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇五
在幼儿教学中，语言活动是非常重要的教育教学活动。幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。从幼儿园语言教育活动的这一特点来看，幼儿园语言教育活动是无处不在的。要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊语言学习过程。原教育部1981年制订和颁发的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中提出语言教育有四项任务，培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话丰富幼儿的词汇发展幼儿思维和口头语言的表达能力初步培养幼儿对文学作品的兴趣。
1良好的语言活动生长于和谐融洽的氛围学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括：适合这个活动的教具和充分的材料，活动场地(景)墙面、头饰、等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，能激发幼儿积极应答，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，也就是说，教师要善于用目光、微笑、点头、及身体语言给幼儿以赞赏和鼓励，让孩子在整个学习过程中表现出自由、主动，这也是良好、宽松的语言活动环境。
幼儿年龄还小，要使他们爱说必须从兴趣出发，若应用外部压力使孩子被动说话，往往造成他们的心理负担，引起厌学情绪。所以，教师要千方百计地让孩子对事物感兴趣，围绕理由自发地说。兴趣是孩子最好的老师，通过激发幼儿的兴趣，遵循了幼儿与环境交互作用获得发展这一普通规律，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、产生了强烈的说话和知识欲望，为孩子会说话奠定了基础作为教师要与幼儿建立起融洽的师幼关系，经常用真诚的眼光同幼儿交流，用优美的语言、生动的表情创造一个亲切、宽松的语言交往环境，仔细倾听他们的每一句话，当他们出现语言表达的障碍时，就要不断地鼓励、支持，这样，幼儿会在民主、友爱的氛围中感到无拘无束，有效地激发幼儿的语言表达欲望。同时，还要为幼儿提供语言表达的机会，为了提高每个幼儿的交流兴趣，培养幼儿语言交流能力，教师应为幼儿提供尽可能多的交流机会。
2.良好的语言活动基于幼儿主体《幼儿园教育指导纲要》中强调：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，而发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是要发挥幼儿在语言活动中的主体性，创设和谐、宽松、民主的教育环境，从而使他们能主动积极地参与语言活动，提高语言的表达能力。只有充分发挥幼儿在语言活动中的主体性，才能使幼儿的语言能力得到主动积极地发展。
3.良好的语言活动成效在于教师的适时引导我们的语言活动通常是在师生和生生间的互动交流中进行的，教师与幼儿应是平等的伙伴，师幼互动无疑是活动中最为重要的。幼儿的语言能力是有差异性的，教师也就不能一个模式地进行语言交流，要针对不同特点和能力，带给幼儿活动的支持，包括激发碰撞、经验交流、情感共享，更重要的是帮助不同的幼儿发现、明确自己的理由和疑问，建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其心理距离，进行不同方式、不同内容的语言交流，同时要根据幼儿的需要调控互动的方式。
4.良好的语言活动锻炼于每一次语言实践的机会幼儿生活中处处要用语言与人交流，在幼儿一日生活中，我们随时都可以对幼儿进行语言教育。如，晨间接待时，与幼儿说说今天是谁送你来的?怎样来的?这对于平时不爱讲话的幼儿来说，是一个很好的尝试机会;外出散步时，和孩子们一起说说看到的景色，并注意给幼儿一些丰富的词语，这样就在不知不觉中丰富了幼儿的词汇;幼儿活动中常会说出一些带方言的普通话，这时教师可以引导孩子用标准的普通话来表达。这些，并不需要教师精心设计一个个活动来完成，但教师要做有心人，在生活中随时进行语言教育活动，这对提高幼儿的语言能力是很有帮助的。
5.良好的语言活动不要超越幼儿的能力现在学前教育中有一种不良的倾向，就是过早地教幼儿小学的知识，按小学的要求去做，搞提前量。其实这种策略是不科学的，我们不能拔苗助长。所以良好的语言活动不要超越幼儿的年段能力。教师要掌握这个年段的语言活动的要求去做。
语言教学活动中实践让我体会到：教师只有深入贯彻《纲要》精神，不断更新教育观念，明确幼儿的主体地位，尊重、了解幼儿，为幼儿创设和谐、宽松、民主的语言交流环境，给幼儿充分交流与表现的机会，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，发挥幼儿在语言活动中的主体性，才能不断地推动幼儿主动的发展。
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分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇六
英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合新课改的要求,应符合现代人素质培养的要求和多元化社会的要求.所以我们老师必须更新观念,面向全体学生,尤其是英语教学更应注重培养学生的实际运用能力.但在实际教学中,很多学生学的是“哑巴英语”,笔试成绩不错,但口语表达能力却很差.如何解决学生在口语表达中存在的问题已成为我们英语教学工作者认真思考的`问题.我认为培养学生的语感在其中起着很大的作用.
作者：芮亚群作者单位：宜兴市官林第二中学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(34)分类号：h3关键词：
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇七
物理是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本运动形式以及相互转化规律的科学，是科学与工程技术应用的基础,是各工科院校本科各专业必修的一门重要的基础理论课，也是工科专业基础课和专业课的基础。但是大学物理也是学生觉得很头疼很难学的一门课。作为一门基础学科，其学习的扎实程度对后续课程的学习有重要的影响。因此大学物理教师想尽办法提高学生学习效果，力求学生学好大学物理。本文笔者针对大学物理内容模块化明显的特征，建议在大学物理授课过程中，巧花心思，短时高效地加入模块性小绪论，让学生尽早对对应模块内容有整体把握，并充分认识重难点、关键点，从而既可以使学生在后续的.学习中做到有的放矢，又能督促他们尽早对难点下手，逐步解决问题，使学生学习是做到心中有数，信心十足，达到事半功倍的效果。
1大学物理内容模块化明显，各模块之间关联性不是很强。
大学物理的内容体系和知识架构模块化明显，通常可以将大学物理粗分为六大模块：力学模块、静电学模块、磁学模块、热学模块、波动与光学模块、相对论与量子物理模块。各模块之间有一定的关联性，但关联性不是很强。比如力学模块是后续各模块的基础，静电学和磁学模块在处理问题的方法上有很多的相似性，但也有很大的差异。而电、磁学模块和热学模块、热学模块和波动与光学模块、电、磁学模块和波动与光学模块之间的关联性就不是很强，甚至有些模块之间几乎无关联。因此每一个模块的内容和方法都相对比较独立，这就为进行分模块绪论、分模块授课提供了方便。
2缺少模块性小绪论，突兀开讲，学生对内容的总体性把握不到位。
目前在大学物理的授课过程中，大家总体上比较重视单元及模块的总结与习题处理，并且在总结的时候都会关注到各部分的关联性，但是往往缺少模块开头的小绪论，其实就是过分重视总结，不太重视开头。但是缺少了模块性小绪论，突兀开讲新内容，学生就不能对本模块内容有总体性把握，很难做到心中有数，往往是学完了也搞不清重难点究竟在哪里。
3巧花心思，短时高效上好模块性小绪论。
好的开端是成功的一半，模块性小绪论能够使学员对本模块的授课内容有总体把握。在学完一个模块进入下一模块时，老师可以巧花心思，针对新一模块的特点，对相关内容做形象概述，对新模块的方法做适当的交代和点拨，做一个短时高效的小绪论，对学生做合理的引导。下面笔者以磁学模块为例，谈谈磁学模块小绪论的重要性。
1．学习内容上解惑翻看大学物理课本的目录，大概有百分之五十的内容学生都很熟悉，因此有些学生就会觉得大学物理似乎没啥学的。在小绪论里我们可以带领学生梳理中学物理中关于磁学的内容，学生能够记得的大概是洛伦兹力，匀强磁场里导线切割磁力线运动时受到的安培力以及法拉第电磁感应定律，事实上他们对磁学的了解非常有限。那么在大学物理里我们还将学习哪些内容呢？可以简单概述，比如说：我们将会学习关于磁场的性质，磁场的计算方法，这里主要涉及的是比奥萨法尔定律和安培环路定理（ppt展示图片和公式），学懂了这些内容你不仅能够对磁场有更深的了解，而且还会设计制造你所需要的磁场，可以设计消磁甚至电磁干扰等。当我们对磁场熟悉后就要学习磁场对物体的作用了，比如，点（运动电荷）、线（载流导线）、圈（载流线圈）在磁场的受力及运动情况，列出公式，这些也是磁学的重点内容。另一个内容就是关于电磁感应了，其实就是磁生电的问题，牵扯到感生电动势和动生电动势，简单展示图片及公式。
2．加强方法引导，及早把握重难点在内容展示的整个过程中相信学生都在为叉积及叉积后的积分感到头疼。电学和磁学是大学物理非常重要的两个模块，但是学生普遍觉得磁学比电学要难得多。学生说他们是被比奥萨法尔定律吓倒了。比萨定律在磁学中的地位等同于电学中的库仑定律，是磁学中非常重要的基本定律，但在它的身上非常完美的聚结了磁学的几个困难：毕萨定律中要先叉积，叉积之后是一个矢量，要矢量积分呀，方向怎么办？然后在对dl积分，但是r和夹角都随着dl的变化而变化，也就是说这是个多个变量的积分，怎么办？事实上，不管是比奥萨法尔定律、磁力、磁力矩，还是动生电动势都离不开叉积，叉积及叉积后积分贯穿整个磁学部分。这是不可以逃避，与其让学生学到的时候觉得困难甚至放弃，不如在小绪论里就充分展示出难点问题，并在授课过程中信心十足的引导学生逐步解决这些困难，从心理上消除畏难情绪。
在小绪论里让学生对本部分内容有整体把握并对认识重难点、关键点，这些对他们后面的学习很重要，既可以做到有的放矢，又能督促他们尽早对难点下手，逐步解决问题。良好的开端是成功的一半。老师在小绪论里就应将大学物理和中学物理的区别，内容深入的程度，学习大学物理的目的，学习内容和方法等告知学生，最好能让学生对这些变化能从内心里有些体会，从而从一开始就注重对本模块特有的学习方法的掌握。
4小结。
大学物理的模块性小绪论是必要的，通过大概二十分钟左右的概述把本模块要学习的内容、顺序、思路、重难点等问题与学生做好交流与沟通，让学生在学习中做到心中有数，既能避免学习的盲目性，又能够激发学生的学习热情和创新意识。巧花心思上好这堂课，吸引学生，带领学生跟随你的脚步开始新模块内容的学习，轻松的学好大学物理。
【参考文献】。
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［2］彭振生，王桂英，王闻琦，物理学的育人功能[j]，物理与工程，，12(2)：40.
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇八
（内蒙古牙克石市绰源中学）。
英语阅读作为语言技巧的重要组成部分，在英语教学中占有重要的地位，随着近年中考英语阅读理解的比重逐渐加大，英语阅读的重要性和广泛性日益突显，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，培养他们的听说能力，更注重培养其阅读理解能力。
一、英语阅读理解的重要性。
英语阅读在中国英语教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准规定：到初中毕业阶段，学会4500个单词和200~300个习惯用语或固定搭配并且阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展，初步培养中学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。
英语阅读可以扩大学生的词汇量。要达到新课标规定的4500个词汇量，单凭课本的.词汇是远远不够的，扩大学生的词汇量已是必然趋势。单纯的死记硬背词汇不仅枯燥无味，而且遗忘的也快。最有效的办法就是加大学生的语言输入――阅读，把词汇放入文章里，使单词和文章成为一个有机的整体，让学生乐读的同时，词汇也被牢牢地记忆到脑海里。起到了事半功倍的作用。
英语阅读可以提高学生的分析能力。在英语阅读中，学生需要调动各种器官才能进行，既要懂得发音，又要知道单词的含义，同时还要掌握一定的英语语法，还要了解文章的来龙去脉，作品的背景等等，这些无疑都在提高学生的分析能力、判断能力。
二、初中英语阅读教学策略。
1.注重阅读技巧，培养学生的阅读能力。
为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练。在训练课中，注意抓好以下几个问题：
（1）精选阅读材料，激发阅读兴趣。阅读首先是为了得到乐趣，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，才会真正做到“乐读”。兴趣就是动力，在培养学生阅读能力的过程中，我尽量选择一些趣味性强，由浅入深，由易到难，生词量不超过3%，适合初中生心理特点的日常生活的英文读物作为阅读材料。让学生在阅读中没有畏难情绪，从而产生主动阅读的兴趣，并形成习惯。
（2）阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾体，阅读必须是在正确理解的前提下求速度。只有阅读准确性而没有速度，考试中就会因答题慢而处于劣势。只有速度而无准确性，也只能是没有意义的阅读。因此，我要求学生阅读的正确率一般不低于70%，如低于70%，就应适当放慢阅读速度。
2.阅读习惯及方法。
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。好的阅读习惯并非一下子就能养成，必须在日积月累的训练中细心地揣摩。每进行一次阅读训练，我都向学生提出一些要求。
（1）阅读时先看问题，然后带着问题去阅读，这样不仅提高了速度，对问题的细节也会准确地把握。
（2）不要逐字逐词地翻译，要以句子为单位，养成根据上下文猜测生词词义的习惯，防止一见生词就查字典，在不影响理解的前提下，舍得放弃生词，只有这样，才能保持阅读的连贯性。阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分复视、滥用字典的不良阅读习惯都是要不得的。因为它只会降低阅读速度，破坏思维的连贯性。
（3）在阅读过程中采用寻读、略读、细读、泛读，根据文章所设问题的需要采用不同的阅读方法。例如，故事发生的时间、地点就可以用寻读的方法直接去课文中寻找答案，避免了采用细读而浪费了很多不必要浪费的时间。要利用印刷细节，如，斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。抓文章的主题句，以求得略读速度。
三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间。
延伸英语阅读空间。选择两篇难易适中，兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读。第二天，以小组比赛的形式就内容的重要部分让学生上台为大家做一个演讲，并进行点评，每月评出优胜组。以这种方式激励学生阅读的积极性，激发他们学习的主动性。
总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的重要组成部分，也是各类英语考试的重头戏，只有常抓不懈，才能培养出新课标理念下的合格人才。
参考文献：
作者简介：赵彩虹，1976年12月8日出生，就职于内蒙古牙克石绰源中学，职称：中学英语一级教师。
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇九
摘要：在新课标的要求下,学校教育要做到以人为本,应该根据学生的实际情况展开相关的教学活动及教学内容。小学生还处在直观性思维的过程中,对结构复杂的汉字缺乏理性认识。因此,小学识字教学应注重通过有效的方式方法,增强画面感,以提高识字效率,而“六书”的应用便是一种极好的办法。汉字本身的连续性及历史性决定“六书”可以应用于小学识字教学。儿童的心理特征决定“六书”有必要应用于小学识字教学。目前很多小学已经把“六书”引入课堂,学生的识字效果明显提高。
小学语文教学中,教师不仅要教学生怎么正确书写汉字,还要让学生体会到汉字的优美及内涵。特别是低年级的小学生,由于刚刚接触母语教学,因此汉字的结构构成、汉字记忆及汉字书写等对于他们来说都是一项不小的挑战。随着基础教育课程改革的启动,小学阶段识字累积量由原大纲要求的2500字增加到新课标规定的3000字。如何让学生在小学阶段科学理解汉字的构成及汉字的背后内涵,是语文教师需要解决的问题。笔者对此进行了相关研究,发现“六书”说在小学识字教学中的合理应用会使小学识字教学起到事半功倍的作用。
一、“六书”说的内涵介绍。
“六书”说是我国最早的关于汉字性质和结构的全面系统的理论。“六书”之名首见《周礼》,最早就是指我国古代汉字教学的内容,后来东汉许慎对“六书”进行了全面阐述,他通过分析9353个以篆文为主的汉字结构,归纳出六种大家普遍认可的汉字造字方法:象形、指事、会意、形声、转注、假借,着成我国第一部字典《说文解字》。
自从“六书”说一提出,就一直被汉字研究学者奉为圭臬,成为汉字研究的准绳并历代沿袭,逐渐形成了我国古代以识字教学为核心、按照汉字结构特点进行识字教学的语文教学系统。
在教学中,教师要把“六书”的规则教给儿童,一般先教独体字,再教合体字,清人王筠在《教童子法》中说:“先取象形、指事之纯体教之……纯体既识,乃教以合体字。又须先易讲者,而后及难讲者。能识两千字乃可读书。”(1)历史证明,这种识字教学方法卓有成效,历经千年而不衰,因为它抓住了汉字的根本性质。可是,目前很少有人能自觉且科学地应用“六书”说进行识字教学,这也是我国目前的小学识字教学现状不容乐观的重要原因之一。因此,探讨如何将“六书”恰当地应用于小学识字教学中,便成为语文教育工作者的任务之一。
所谓的象形字,是描摹事物的轮廓特征而写出来的,被称为文字画。在实际的识字教学中,教师要根据象形字的字形似画的特点,通过直观的演示,让学生掌握汉字。虽然象形字在汉字中占据的比例不是很大,但是象形字是汉字由图画到文字的第一步,其背后的文化内涵深厚,因此,这就需要教师在教学中注意象形字的讲解。
在识字教学中,教师先要了解哪些字是象形字,然后有针对性地对象形字展开相应的教学工作。比如“目”“口”“手”等典型的象形字。因为这些汉字都是属于人体的器官,所以教师在讲解这些汉字时,可以采取师生互动的方式,让学生们注意观察自己及周围小朋友的身体,通过观察,让学生发现这些汉字与自己器官的相似之处,这时候,教师要做好引导工作,将“目”“口”“手”的甲骨文直接写到黑板上,这样,学生就能够更加直观具体地发现汉字与实物之间的相似性。而“目”和“日”又是学生容易混淆字型的两个字,在讲“目”的时候要讲清楚“目”字的发展演变,从横目变为竖目是因为汉字的方块化所决定,而里面的两短横则是眼珠的轮廓符号化,为学生学习“眼睛”等有“目”字旁的形声字打下基础。“日”字里的一横则是太阳的光芒符号化的结果,和“目”字就可以清楚地区分开来,不会出现写“目”时少一横、写“日”时多一横的现象。教师在实际的讲解中,应讲解清楚汉字在演变中发生的变化,这样,学生就能通过直观的图像或者实物以及教师的讲解,明白汉字的结构演变,做到快速正确地识记和书写。
指事字源远流长,也可追溯到文字产生之前,人们为了记事,往往采取结绳记事或契刻记事的方式,而其中的契刻记事便是指事字的源头。纯符号的指事字包括“一”“二”“三”等计数符号。这些汉字较为简单,学生也容易理解。但值得注意的是,纯符号的指事字数量很少,一般就是计数符号。而我们常说的指事字其实是建立在象形字的基础上的,因此比象形字要抽象。
在识字教学中,指事字也是语文教学的重难点。举两个例子,比如“本”、“末”二字是指事字的典型代表,教师在讲解时,要注意先将这两个字的.造字本义解释清楚。在讲“本”字的时候,可以告诉学生“本”是在“木”的根上加了一点,这个点是标记符号,表示树木的根本所在,那么组词就可以组“根本”。这样学生也就容易理解“本”为什么要这样写。在讲“末”这个字的时候,要告诉学生“末”和“本”正好相反,是在“木”的顶端上加了一横,这一横也是标记符号,用来表示树木的顶端,也就是树梢的位置,这样学生就很容易理解“本末倒置”、“舍本逐末”等成语了,也不会书写有误了。
形声字由两部分构成,一部分表义,称为形旁;一部分表音,称为声旁。形声造字法就汉字来说是最能产的,也是汉字朝表音方向发展的一种较进步的方法,任何事物都可以用它在创造新字,成了后来汉字的主要造字方法。因此形声字在数量庞大的汉字中占据相当大的比重。学习好形声字也就具有十分重要的作用了。但值得注意的是,在讲解中,教师要特别指出,由于几千年来汉语语音的演变,有些形声字跟声旁的读音不一致了,有的甚至相距很大,因此仅凭声旁来认读形声字是不可靠、不科学的。
在识字教学中,可以通过声旁进行组字教学:例如“艮”字,作为形声字的声旁,“艮”可以组成很多形声字,如“跟”、“根”、“垦”、“很”等,而它们的读音却和“艮”不同,但是也是有规律可循的,通过比较发现这些字的读音和作为声旁的“艮”的韵母是相同或相近的。因此在讲这些形声字时要注意讲清楚声旁的作用。一些形旁很明显的形声字也是教学中常见的,如以“贝”为形旁的,通常和钱币、财物有关,比如“贷”、“赠”等;一般以“心”为形旁的,通常与人的心理活动有关,比如“念”、“想”、“恨”等[4]。通过对形旁或者声旁的理解,就可以把由这些形旁或声旁组成的字列举出来,进行组字教学。这样既提升了识字教学的质量又增加了识字的数量。因此教师不得不对形声字的形旁、声旁有一个系统的了解,这样才能在教学中正确解析,使识字教学事半功倍。
(一)汉字本身的连续性及历史性决定“六书”可以应用于小学识字教学。
汉字从其产生、发展到现如今,经历了几千年的变化。汉字是一种文化象征,它源远流长。文字产生之前,人们通常采取结绳记事或者契刻记事的方式,渐渐文字开始出现,经历了商朝的甲骨文、周代的金文、秦朝的小篆、汉朝的隶书等等一直演变成今天的汉字。这就决定了汉字具有相当程度的历史性,汉字再怎么变化,其内核不会发生变化。汉字转变较大的时期是在秦汉期间,秦汉时期篆体改革为隶书,可以说“隶变”是汉字字形变化的分水岭。但是即使变化很大,也是汉字的笔画上有所精简,汉字的结构则没有太大的变化。这也就是汉字之所以传承几千年的主要原因之一即具有文化上的相沿性。故古代学习汉字的方法仍然可以应用到现在的识字教学中。所以,汉字本身的连续性及历史性决定“六书”可以应用于小学识字教学。
(二)儿童的心理特征决定“六书”有必要应用于小学识字教学。
汉字本身数量庞大,字形结构复杂,字义比较抽象,难以理解。而低年段的小学生,自我认知水平低,注意力不稳定,容易对新颖、生动、具体的事物感兴趣,主要是直观性思维占主导;再加上教师不当的识字方法,总是让学生机械地摹写,渐渐使学生产生畏难心理。长此以往,学生失去了对汉字的兴趣,也失去了对汉文化的兴趣。从上述识字教学中出现的问题,国家开始了教育体制改革,相应的教学方式与方法也因为新课标的出现而出现,为小学识字教学找到了出路。尤其是版部编小学教科书,“六书”已经正式进入教科书中,出现在小学课堂上,通过让学生科学地了解汉字的来龙去脉,培养学生对汉字的学习兴趣,提高识字教学质量。
汉字,因其自身的抽象性,相对来说比较的枯燥无聊,学生如果不理解汉字背后的真实含义,就会导致学生在汉字学习中产生困难。而“六书”在识字教学中的应用,可以让学生理解汉字背后的文化内涵,真正明白汉字的结构构成。适应了小学阶段儿童的心理特征,能让学生掌握形声字形旁的表义类属,加深学生对汉字据形知义特点的认识,从而触类旁通,大大提高识字效率。
综上所述,“六书”在小学识字教学中的运用,可使识字教学不再是传统的机械化摹写识记,而是将一个个汉字变成了活的舞者,学生不再抵触学习生字,而是乐于认识新的汉字,乐于探索汉字王国中的奥秘,识字教学在趣味横生的同时其效率得以大大提高。
参考文献。
[1]《现代教育教学探索》组委会.1月现代教育教学探索学术交流会论文集[r]..
[3]崔凤琦,林李楠.小学语文教学活动设计与案例分析[n].科学出版社,.
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇十
1．小学生对新生事物总有极大的兴趣，作为教师，必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。有位教育家说过，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以要从培养学生对英语这门课的学习兴趣人手，注重培养学生学习英语的自信心和积极性。要以自己精彩的讲授，培养他们的兴趣并使之尽可能保持。课堂上要用优美的语言打动学生，用生动的课堂氛围吸引学生，巧妙地运用各种教学手段，如录音、实物投影、多媒体等，以自己的教学艺术调动学生的学习热情，在课堂教学的始终教师都必须精神饱满，必须有感染力。要通过自己的教学活动，给学生创造轻松愉快的课堂环境，让其在这种氛围中感知英语。
2．英语与语数课程教学相似，英语教学中也要考虑小学生年龄小、好动、好奇、好玩、好表现、注意力保持时间短等心理特点，结合教材内容，利用游戏、唱歌、猜谜、角色表演等各种教学方式，只要教师设计的环节能使学生感兴趣，调动学生主动参与的积极性，这样教师便真正从知识的传播者转化为学生学习的引导者，设计者，学生就由观众变成了演员。才能收到事半功倍的效果。
3．小学是学生接触英语的起始阶段，要注意从零开始，培养学生大胆读英语和参与交际的自觉意识，鼓励学生课堂内外都说英语，以期实现从课堂英语向日常交际英语的跨越。
4．英语的.主要功能是理解和表达，亦即交际。英语教学中要充分利用交际法，组织好形式各样的课堂练习，培养学生书写能力、书面表达能力和听力理解技能。在交际法教学的实施中，教师不能再照本宣科了，而应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。英语教师必须在一定程度上熟悉最新的习得理论，对英语习得和英语教学的特殊性有清楚的认识，不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，还应具有较好的心理学、社会学和教育学等范畴的知识，而且还要具有一定的富有感染力和鼓动性的性格，影响和改变学生的态度和兴趣，使交际法教学得以全面顺利的实施，并取得实效，以促进英语习得。我想，抓住了以上四点，我们小学阶段的英语教学，必将使学生的英语听说读写能力得以培养和提高，也会为初中英语教学打下坚实的基础。
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇十一
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理学科教学的重要手段，对学生建立物理概念、巩固物理知识、培养各方面能力和发展智力有着重要的意义，在物理教学中占据着重要的地位，在物理教学中有重要的作用。纵观近两年的中考物理实验试题，其更注重从生活中选材，注重运用所学物理知识解决实际问题，注重对实验内容的考查，注重社会热点以及知识间的综合。要做好这些试题，就要重视实验教学，多从实验中总结，这样学生既能解决试题中的问题，也能提升各方面的能力。
物理学与我们的生产、生活密不可分，通过初中物理学科的学习，学生要能用基本的物理学知识解释或解决生活中的问题，正确认识物理在现代科学技术生活中的重要意义。例如，在学习“分子运动”这一节时，分别给学生一杯热水和一杯冷水，同时往杯子里的热水和冷水中注入一滴红色墨水，等几分钟后，可以观察到热水中的红色墨水快速而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢。这个简单的实验表明，温度越高分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。通过这一物理现象总结出抽象的物质运动的规律，进而提高学生的逻辑思维能力。
在物理实验教学中，学生感知物理现象，获得丰富的感性认识，概括形象知识，建立典型形象，发展理性形象；舍弃具体形象，抽取现象本质，形成概念，建立规律，从而使形象思维向抽象思维发展。例如，在学习阿基米德原理时，让学生亲自动手操作并总结出浮力的大小与哪些因素有关。学生通过实验得出结论，亲身体会、验证了阿基米德定律。同时学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，如提高了观察现象的能力；而由实验得出结论，培养了学生的抽象思维能力。
学生上物理实验课时，积极性比较高，能认真观察教师的演示实验，或者能积极地参加教师组织的实验。例如，在教学《大气压强》时，我用一个实验导入新课：事先准备了一个集气瓶，在瓶底上放了一些沙子，将一大团点燃的棉花投入瓶内，然后用剥了皮的熟鸡蛋将瓶口堵死，不一会就看到瓶子把鸡蛋吞入了“腹内”。学生看完这个实验后，都迷惑不解，迫切想知道原因。这时我告诉学生，当我们学了今天的知识后，就可以解释这一现象，学生因此都积极地投入到接下来的学习中。由此可见，实验教学能够充分激发学生的学习兴趣。
物理学有着严谨的科学知识，通过物理实验教学能培养学生严谨的学习态度。例如，在教学“温度计测量”这一节内容时，给学生热水之前，先给学生两支不同的温度计，一支是常用温度计，一支是医用温度计，让学生观察两支温度计的不同，并通过实验做出对比，由此发现两者的相同之处：一是都采用带刻度细长玻璃管制成的；二是下端都有装液体的薄壁玻璃泡。不同之处：一是它们刻度范围不同，精确程度也不同。二是因医用温度计是用来测量人体温的，所以在玻璃泡和玻璃之间和衔接处有一细且长的弯径，常温度计则没有。三是医用温度计的玻璃泡与玻璃管的容积之比大得多。只有通过仔细观察，细致对比，严谨思考，才能归纳总结出两支温度计的异同，这培养了学生严谨的学习态度。
很多实验需要将学生分成小组，如果学生能主动、积极地参与实验，就能在教师的指导下获得物理知识，从而产生成功的喜悦心情，产生学习的动机，有利于培养学生的合作能力。例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中，先让学生分成小组进行讨论：“猜想影响摩擦力大小的因素有哪些？是什么样的关系？”学生猜测与压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面的湿度、相对速度等有关。这么多因素，如果让学生一一进行探究实验，必将花费大量时间，在有限的课堂时间内是无法完成任务的，为此，可将学生分成若干小组，每个小组布置一两个任务，最后依据各个小组的实验结果进行总结，得出结论，重要的是在实验过程中培养了学生的合作能力。
新课程改革实施以后，教学倡导以学生为主体，教师起引导作用。物理实验教学不仅影响着学生对物理知识的接受程度，同时也改变了教师的教学方法。在学生进行物理实验之前，教师要做好充分的准备，深入理解相关物理知识的概念，这样才能在物理实验过程中对学生进行专业的指导。因此教师要不断学习，提升自身的素质，让学生享受高质量的物理实验教学机会。
总之，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的有效的途径，且对提高学生的各方面能力也有很大帮助，能为学生今后学习物理知识打下坚实基础，教师应该重视物理实验教学。
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇十二
： 在素质教育背景下， 初中物理教学发展有着较大的变化， 尤其是教育教学目标要求更高， 直接对初中物理教师的教学能力提出较大挑战。所以， 在初中物理学科的教学实践中， 教师有必要结合教学现状和教学目标而制定行之有效的教学方式， 以更好适应素质教育对物理教学的发展要求。众所周知， 物理是以实验为基础的学科， 因而通过实验教学法可取得较好的成效。因此， 教师可以对物理教学中实验教学法应用的重要性及其误区进行分析， 并提出有效策略。
： 初中物理教学； 实验教学法； 策略；
初中物理教学中， 运用实验教学法是十分重要的。首先， 实验教学能够充分调动学生的感官神经， 有助于培养和提升学生的思维能力；其次， 在实验教学中， 学生能够自觉主动的参与到课堂教学中， 改变传统被动学习的地位， 同时还能活跃课堂教学氛围， 使物理课堂教学具有事半功倍的效果；再次， 物理是以实验为基础的学科， 通过有效开展实验教学， 能够将教育教学回归本质， 有利于增强学生对物理教学知识内容的理解， 还可以培养学生养成良好的学习习惯；最后， 在实验教学法的视角下， 教师可实现因材施教， 进而提高学生的学习能力[1]。
从初中物理实验教学现状看， 教师在实验教学中存在一定的误区：首先， 部分教师在教学之前， 未能对实验过程加以预设性演示， 导致在课堂教学中可能存在问题， 导致实验失败， 降低实验教学的课堂效果；其次， 有的物理教师在实验教学中， 过于重视向学生传递实验知识， 忽视对理论知识的教育， 难以提高初中生的理论认知水平；最后， 大多数物理实验教学， 是由教师通过演示而完成实验， 未能给予学生以实验实践的机会， 同时也缺乏对学生思考能力、探究能力的培养[2]。
（一） 教师更新教育理念
在物理教学中， 教师应更新自身的教育理念， 这是确保物理实验教学法有效应用的重要条件。首先， 教师应重视备课环节， 在此过程中， 教师既要编写教学方案， 为教学活动的顺利实施提供参考依据， 又要对课堂教学中的实验内容进行预演， 以了解实验过程中可能存在的问题， 加以解决。如此， 有利于保证实验教学的顺利实施。同时， 教学之前， 教师应有意识地引导学生对实验内容进行预习， 以了解实验环节和注意事项， 规避实验事故。其次， 在教学活动过程中， 教师要设置明确的实验教学目标， 进而通过实验教学法突出教学重难点。最后， 在实验教学法应用过程中， 教师应对学生加以适当的点拨和指导， 使学生明确物理实验的方向， 进而加深学习印象[3]。
（二） 注重理论教学和实验教学的结合
就初中年级的物理学科知识内容而言， 具有一定的理论支撑， 因而教师在运用实验教学法过程中， 应注重将理论教学和实验教学相结合， 这是确保实验教学顺利实施的重要条件。首先， 实验教学之前， 教师引导学生了解实验中需要的工具， 并教会学生各种实验工具的使用方法， 以开阔学生视野， 增强学生对物理知识内容的理解；其次， 在实验教学运用之前和运用之中， 教师用理论知识对实验的过程进行必要的讲解， 使学生可以把握物理教学的发展方向， 进而对实验教学加深理解。
（三） 演示实验教学法
初中物理教学中， 教师运用实验教学法， 可通过演示实验的方法实现， 这是基于教师操作实验而言。通常， 演示实验教学法有以下几种方式：
首先， 在导入新课时的演示实验教学。在开展新课教学之前， 教师为调动学生的课堂参与积极性， 激发学生求知欲， 会演示物理实验。例如， 学习“大气压强”时， 教师可制作覆杯实验， 纸张作为独立物体存在时， 不能在空中漂浮， 但在力的作用下， 可托住一杯水。通过该实验， 学生的好奇心能够得到激发， 但学生脑海中又会产生矛盾冲突。在此基础上， 教师带领学生进入本节课的正式学习， 可增强教学效果。
其次， 基于概念的演示实验教学。物理教材中， 涉及较多的概念， 其内容十分抽象， 会加大学生的理解难度。所以， 教师可通过实验的方式阐述教学概念， 以帮助学生理解和记忆。例如， 关于“重力”的学习中， 教师为学生演示伽利略“两个铁球同时落地”的实验， 进而将复杂抽象的概念知识更为生动形象地呈现在学生面前。
（四） 学生自主探究实验教学法
初中物理教学活动中， 要实施实验教学法， 教师应鼓励学生积极参与到自主探究实验的学习中， 这样不仅能够培养和提升学生的思考能力、动手能力、发散思维， 而且可充分调动学生学习物理的积极性。基于此， 教师在教学中， 要对学生加以正确引导， 使学生可以运用所学物理知识内容， 对物理实验进行科学有效的探究， 以达到得出实验结论和提高自我实践技能的目的。例如， 在“水沸腾”的实验中， 教师发挥辅助性、指导性作用即可， 学生便能够独立完成实验。首先， 教师引导学生复习“水沸腾需满足的条件是什么”， 一是温度达到沸点， 即100℃， 二是需要吸收热量；其次， 教师引导学生准备实验的相关工具；最后， 鼓励学生通过小组合作而完成实验， 如若学生实验探究中存在问题， 则教师应对其加以适时的点拨[4]。
从初中物理学科的教学实践看， 部分教师能够意识到积极开展实验教学的重要性， 但在教学过程中， 可能存在一定的问题， 不利于物理教学的深入开展。因此， 有关人员应提出有效的教学策略， 以发挥实验教学法的教育优势。首先， 教师应更新教学理念；其次， 注重理论教学和实验教学的有机结合；再次， 演示实验教学法；最后， 学生自主探究实验教学法。基于此， 初中物理教学活动可得到全面深入的开展。
[1]王立广。初中物理教学中应用实验教学法引导学生掌握物理概念的研究[j]。新课程导学， （26） 。
[2]梁欢。浅谈实验教学法在初中物理教学过程中的有效运用[j]。新课程 （中学） ， （6） 。
[3]刘仁仲。实验教学法在初中物理课堂教学中的运用[j]。中国校外教育旬刊， （1） ：63。
[4]郭秀珍。探讨实验教学法在初中物理教学实践中的有效应用[j]。新课程 （中学） ， （3） ：108。
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇十三
摘要：随着我国经济的快速发展,各种商务社交不胜枚举,商务交流层次也在不断提高,最初只满足本能需求的方式已经落伍,现代商务社交要适应社会发展的高层次需求。伴随越来越频繁的商务活动、越来越广泛的交流交往范围,这就要求商务礼仪来规范商务人员在商务活动中的各种行为。因此,商务礼仪在各类商务交往中的作用日益显现,在社会中也愈发受到各界的关注。
关键词：商务礼仪;商务活动;商业交往;。
我国自古以来就崇尚礼仪,尊礼守法是华夏各民族的传统美德,商务礼仪是我国古代礼仪的传承和发展,由于商务交往的需要,这些礼仪有了新的标准和规范,并在现代商业活动中迸发出新的生命力。商务礼仪的实践性,就是具体规范商务人员在商务活动中应当做什么、不应当做什么、如何做、怎么做好。在商业活动中,我们应该尊重他人,规范自己,从而促进人与人之间更愉快的交流。
在某种意义上说,良好的商业礼仪是种无形资产,它对外展示着公司的形象和实力,也会在一定程度上影响公司的价值和效益。对一个城市来说,商务礼仪水平的高低,也是这个城市文明程度的体现,是这个城市文明风气、管理水平和价值观念的外在体现。一个注重礼仪的人会在别人面前树立良好的个人形象。公司员工的礼仪水平,为是公司价值观的外现,它可以展示公司良好形象,树立自身品牌,获得社会认可。在市场经济发展进程中,在激烈的产品竞争中,企业的竞争最终体现在品牌的竞争、形象的竞争层面。通过良好的礼仪,迅速展示公司的内涵修养和外在形象,从在短时间内荣获较好的社会声誉,赢得各方信任和支持,有力支持了企业在激烈竞争中处于不败之地。所以,现代商务人士都高度重视礼仪细节,这一方面是自身素质的需要,另一方面也是展示自身形象的需要。
1.商务礼仪有利于规范企业行为。
尊重是人与人之间交往的基础,也是市场主体间相互合作的基石,因此,尊重是一切上午利益的核心要素。商务礼仪的原则是平等互利,公平和相互尊重。在这种氛围下,企业双方可以进行坦诚有效的沟通,为双方进入实质性合作阶段奠定心理和环境基础。一旦这种氛围被破坏,双方陷入不信任的环境中,直接影响着合作的成败,甚至给企业带来重大损失。
在常规的商务活动中,一些礼仪虽然看起来繁琐,做起来细小,但举手投足之间展示的是企业的理念和精神。在商务交流中,得体的语言、优雅的举止会架起沟通的桥梁,让对方心生愉悦,进而增强亲和力和好感度,从而吸引双方来往沟通,进而合作共赢。由此可见,利益在商务往来中非常重要,它是双方合作、互动的基础。在商务活动中,一旦有人不注重礼仪,不约束自己言行,就会破坏合作基础,不利于企业间进一步深入开展业务关系,如果遵循礼仪行为会提供双方交流的基础,明白在商务场合中如何谈吐得体、举止得当,奠定企业间交流合作的基础、促进企业间进一步交流与合作。
2.商务礼仪有利于树立企业形象。
商务礼仪在某种意义上说,不仅仅是礼仪举止,它代表的是企业形象,展示的是企业文化和经营理念,在深层次上是企业精神的外在体现。在商务社交中,商务人员的言行举止、仪容仪表、精神面貌、业务水平以及服务态度这些不仅代表自己,还代表所在企业的公司形象。员工是企业的`重要组成部分,也代表着企业的形象,因此观察一个企业员工素质的高低,也可以了解这个企业的管理水平高低、经营理念如何等等。因此,参与商务活动的员工,必须高度注重礼仪举止,因为他的一举一动都代表着企业的形象。通过调查,我们发现一种现象:在很多商务往来中,尤其是不熟悉的双方,大多是根据对方的言行举止、形象动作来判断对方企业的经营状况和可信程度,在获取足够信息后进而综合分析判断,最终决定是否与之合作。由此可以得出以下结论:在商务交往中,双方交往人员并非只代表自己,而是代表着整个企业,如果在交往中礼仪得体、谈吐文雅、举止恰当,会给合作方留下良好印象,进而增进亲和力,减少双方合作的阻力,推动交易成功。
商务社交是在人们之间进行的,因此交往的过程也是一个人际交往的过程。人际关系在交往中往往起着十分微妙的作用,礼仪修养差和道德水平低的人和企业,是没有任何保障并且人难以相信的,所以在商场上也很难取得成功;反之,在商务交往中如果能够体现出尊重对方、以诚相待、以礼相待、谦卑温和、感情融洽,商务交往就可能取得理想的效果。
所以,在商务社交层面,参与人员的态度、习惯、举止都很重要,企业的竞争最终要在员工素质的竞争中体现。比尔盖茨曾经这样讲过。现代社会中,随着产品竞争的不断深入,企业在形象竞争层面愈演愈烈,良好形象和信誉,对于展示企业至关重要。在同等环境下,形象较差的企业往往很难得到社会认可,形象较好的企业更容易获取各界的信任和支持,从而在激烈的竞争中占尽先机。作为商务人员,应当时时处处注意礼仪,展现自身的良好精神面貌,以此来树立社会形象,展示自身所代表公司的良好形象。就这个意义说,商务礼仪是构建现代企业文化和管理制度的重要基础。
3.商务礼仪有利于增强企业之间的交流与了解。
在商务社交中,不同的种族、民族一般价值观也不尽相同,不同习俗早就不同的礼仪习惯。充分了解对方文化对商务互动中非常重要。随着我国经济发展和对外开放程度的不断加深,国际商务交往越来越多,充分了解世界各地风俗习惯、礼仪特点是非常必要的。而且,面临跨国跨文化交流,国内企业也面临一定挑战,所以,这就说明商务礼仪学习在我国的教育事业中起十分重要作用。作为一名国际商务人员,有必要充分了解世界各国的文化间差异,从而尽量减少或避免因此带来的误解和冲突,构建沟通合作的桥梁。此外,世界各国的文化差异造成不同的价值观、世界观、人生观,这就要求商务人员入乡随俗,区别对待,注意细节,有效避免触犯对方的禁忌,避免对方敏感的事情,从而营造和谐的往环境。在双方轻松愉悦的氛围中,进行沟通,达成共识,建立友谊,从而更好地帮助自身企业的商务合作。
4.商务礼仪有利于提高企业竞争。
在激烈的社会竞争中,获得客户的信任与认同是一所企业想要获得商机的必要前提,所以员工素质很大程度上影响企业在市场中的生机与活力。商务礼仪能够帮助商务人员提升个人形象、提升个人素质,进一步升华的企业良好形象,给予客户良好印象以及优质服务水平。企业提高自身市场竞争力,还可以依靠人性化的管理方法。而礼仪贯彻在人性化管理的全方面,是人性化管理的根本准则。礼仪以及人性化的基础就是“尊重”,尊重自己、尊重对方、尊重商业交往。采纳人性化管理方法,能够用帮助企业员工自觉形成良好的礼仪规范、树立正确的企业价值观、增强对企业对自身的认同感以及归属感,从而在商业交往中,展现个人良好风貌,吸引合作伙伴,达成共识,提升企业竞争力、促进商业活动的成功。
5.商务礼仪有利于双方加强建立良好业务关系。
良好的礼仪不仅可以塑造个人形象,而且还有助于营造和谐氛围,促进沟通与合作的下一步。根据调查的相关数据,企业销售之中,一般老客户是新客户消费量的15倍,一个客户的良好口碑至少能影响数十位潜在消费者。这就说明,企业销量的稳步增长是离不开足量的足够量的老客户。此外,统计数据显示,用于维护新客户的成本是老客户的5倍,因此,对业务往来中良好的合作关系至关重要。从大的方面看,良好的礼仪能够促进社会核心,改善人与人的关系,促进企业沟通合作,净化社会舆论环境。从企业的层面看,商务人员掌握礼仪后,可以最大限度提升企业形象,提升客户美誉度和信任度,这些最终将转化为企业的经济效益和社会效益。
总之,随着经济的发展,商务礼仪的重要作用越来越明显,已发展成经济交流不可缺少的组成部分,已成为我国传统礼仪传承与发展的商业活动。为了帮助企业开展更好的商务活动,我们有必要高度重视商务礼仪学习,并以此提升自身素质,在商业交往中发挥更大作用。
参考文献。
[1]杨佩.《浅析国际商务活动中的商务礼仪》.经济研究导刊.
[2]冯怡.《商务礼仪对未来职业生涯的影响》.考试周刊.
[4]张军平.《身边的商务礼仪》.现代农村科技.。
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇十四
（河北省黄骅市黄骅镇新华小学）。
摘要：在课堂教学中，提问通常是最为普遍常见的一种形式，在课堂中，每个学生对知识点的掌握程度不同，那么怎样才能了解学生的水平呢？这时就需要提问发挥它特有的作用了。不同的学科有不同的提问方式，而不同的提问方式则会对教学效果产生不同的影响，在小学数学教学中，有效提问也就更具有针对性，并且随着教育改革的发展，提问在小学数学教学中的意义也愈加重大，对其进行浅略的分析。
关键词：小学数学课堂；提问方式；提问对象；提问问题；提问时间。
在小学数学的学习中，提问是检测学生对知识点掌握程度的一种方式，但并非所有的提问都是必须的，无关紧要的提问往往会浪费教学活动的时间，在这种情况下，有效提问就显得尤为重要。“有效提问”是“提问”的升华，是一门更高层次的教学艺术，作为教师对教学质量重视程度的一种反映，应不断予以重视和改进。
一、提问方式多样化。
在以往的数学课堂教学中，很多教师通常是讲到一个知识点，即兴就此知识点进行单纯的提问，形式单一，没有拓展性知识，无法赋予学生学习数学的兴趣，使数学课堂变得乏味。
因而在小学数学的学习中，要充分注意到提问方式单一的问题，采用不同的教学思路进行授课，比如，在讲解数学算式时，单纯地提问6+7=?就显得十分单一，但是如果将数学算式丰富成一个数字故事，就更能增强数学学习的趣味性：小红昨天买了6个香蕉，今天又买了7个香蕉，问小红现在一共有多少个香蕉？在同样类型算式的提问中，教师也可以进行类比拓展，将数字或者故事对象改变，避免小学生形成思维僵式，充分感受数学的魅力。
二、提问对象整体化。
在课堂教学中，教师授课面向的是全体学生而不是特定的几个人，不论是优秀学生还是落后学生，他们都无法各自代表整个班级的学习状况。在一个班级中，每一位学生对知识点的理解和领悟能力不同，有些教师在进行课堂授课时，为了赶教学进度往往会提问比较优秀的学生，在这些教师看来，优秀学生代表的就是整体学生的水平，小学数学教学也不例外。在这种情况下，利大于弊，会使班级中的优差程度出现两极分化，使学生对数学问题的敏感程度和数学思维能力逐步下降。
教师要在小学数学课堂上进行有效提问就要照顾到整体学生，不论是优秀生还是落后生都要一视同仁，提出的问题既要涉及基础知识的考查，又要在此基础上有所拓展，使每个学生都能对提问做出相应的思路梳理，既利用所学知识，又运用自己的思维，进而使每一个学生都能对提出的问题积极思考，充分调动课堂上的每一个学生，使全体学生都能积极投入到数学课堂的学习中。
三、提问具有针对性。
在小学数学课堂教学中，从问题形式考虑，不恰当的提问有两种：（1）提问的问题具有随意性，思路繁杂不清，所要考查的知识点不明确，而且很多答案都在教材书上显而易见，过于简单，缺乏思维性和代表性；（2）有些问题脱离课本，过于空泛，超越了小学生现阶段所能掌握的知识程度，学生不能在相关知识点中找寻到思路，无从思考，浪费大量的时间。
教师在这一问题上要做出的努力就是提问要有针对性。针对性也分为两种情况：（1）教师要根据特定的学生水平进行有针对性的提问，每一位学生对在数学上的水平不同，教师要充分了解每一个学生的水平，根据他们的数学水平进行有效的提问，比如，对优等生可以多进行拓展思维的提问，而对落后生可以多进行基础性知识的提问。（2）教师要对提问问题所涉及的知识点十分明确，每一个问题都针对特定的知识点，可以是一个也可以是多个，但必须要明确而不会存在概念、范围模糊的现象，使学生的思维混乱。
四、提问时间充裕化。
对于很多数学学习资质并不十分优秀的学生来说，只要他们脚踏实地地掌握数学基本知识点，数学的学习对他们来说并不是难事，但这样的人却十分容易在课堂提问时回答失败。这是因为提问是一个反应性和知识性的综合考查，它不仅涉及知识点的掌握程度，也需要学生有迅速的思维，部分教师习惯于提出问题后紧接着给出答案，结果常常是学生的思路还没有成型，教师的答案已经给出了，在这种情况下，提问就成了一个形式性的过程。也就是说，学生在提问环节中缺少的是时间。
这就需要教师在备课时将提问时间纳入课堂，给予学生思考回答的空间，比如，教师可以在向学生提出一个问题后，不急于提供答案，暂时留一个悬念，让学生先独立进行思考，整理语言和思路，与此同时教师可继续进行与之有关的课堂教学，几分钟后再进行提问，并将思考时间在日后的提问中逐渐缩短，这样做既节省时间、提高效率，又能在无形中提高学生的独立思考能力，教学效果反而更好。
在小学数学教学中，有效提问是每一位数学教师的必须课程。一方面，有效提问可以强化学生对数学知识点的记忆；另一方面，有效提问也可以帮助教师准确掌握学生对知识点的掌握，更加有效地改善教学效果。总之，教师应努力提高有效提问的艺术技巧，促进师生双方在数学上的共赢。
参考文献：
谢松古。课堂提问在小学数学课堂教学中的有效应用[j].新课程：小学，（04）。
分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇十五
摘要：农村经济的快速发展，经济体量逐渐增大，这样提高了农村经济管理的要求。在信息化技术不断发展的背景下，利用信息化手段实现农村经济管理，可以大幅提升管理的效果。对此，本文立足高中生角度，对农村经济管理中信息化手段应用的现状做了简单介绍，然后提出了一些看法建议，希望可以为相关人士提供一些参考。
关键词：农村；经济管理；信息化手段；建议。
长久以来，我国都是一个农业大国，农业经济是国家稳定、发展的命脉所在，对农村经济予以管理是维系国家发展的根本。近年来，由于我国经济结构的变化以及社会形势的变化，导致农村经济管理陷入到了一定困境，一些农业经济发展上出现问题未能得到有效解决，导致农业经济受损。在这种情况下，就需要通过信息化手段，对农村经济管理进行革新优化，提高农村经济管理的成效质量，为农村经济更快更好的发展奠定基础。
一、当前农村经济信息化管理的现状。
就目前的实际情况来看，农村经济的信息化管理发展并未达到预期，而且由于我国地域辽阔，在不同地区的农村，由于经济水平发展的差异，导致信息化的经济管理也存在水平上的差异。综合不同地区农村经济管理的实情来看，目前还存在一些普遍性的问题，主要表现在以下几个方面。第一，尚未建立起完善的信息化网络。信息化网络是农村经济信息化管理的基础，但是从目前来看，在大部分农村地区，信息化网络的建设情况还是不容乐观，不仅基础设施缺乏，而且网络规模较小，无法达到全面信息化管理的要求。这就导致不少地区的经济管理工作还是需要依赖人力，效率较低，而且容易出错。第二，信息化管理的成本较高。农村和城市最大的区别就是农村人口分散度很高，基本上是这个地方一群人，那个地方一群人，分散程度高，就导致信息网络建设的成本投入很大。而在这方面，政府资金投入还是有限的，对于资金缺口则需要农村人民自己补齐。但是大多数农民对于这方面的认识还不足，不愿意缴纳这些费用，从而在较高的成本下，导致农村经济管理的信息化程度较低，发展进度较慢。第三，缺乏专业的信息化技术人才。要实现农村经济的信息化管理，离不开专业人才的支持。但是，在城镇化建设的浪潮中，人才流向基本是从小城市流往大城市，而农村地区更不可能吸引到高水平的人才了。没有了专业人才的`支持，就使得农村经济管理的信息化发展一直在较低的技术水平上进行，工作的科学性与合理性并不是很好。比如在农业经济信息统计这方面，缺乏专业性的统计人才，就容易导致经济统计数据出现失真的问题，无法准确反映农村经济发展。
二、农村经济管理信息化发展的建议。
（一）加强各部门合作，推动农村信息网络建设。
对于农村信息网络建设缓慢的问题，这需要相关部门通力合作，相互协作，群策群力，推动信息网络的建设。首先，规划部门要结合农村的实际情况，对信息网络建设进行合理的规划，尽可能使信息网络建设覆盖农村的绝大部分民众。其次，建设部门在信息网络的建设中，要注意质量的控制，严把质量关，确保建设质量较高，能够让信息网络高质高效发挥作用。
（二）吸引企业投资，有效解决资金问题。
农村经济管理的信息化建设，成本高是一个实实在在的问题，而且无法改变。鉴于这种情况，就可以吸引社会企业参与其中，尤其是农业相关企业，引导这些企业和农户达成合作，然后出资进行经济管理信息网络建设。由此不仅可以解决成本问题，也让农民和企业实现了联动，对于经济管理具有积极意义。
（三）加强专业人才的吸收引进工作。
农村对高技术人才的吸引力不足是一个很现实的问题，对于这个问题，就需要政府部门通过一定的手段对专业人才吸收引进。一方面要做好大学生回流已经，建立起农村经济管理大学生基地，挖掘大学生人才资源。另一方面要通过内部培训挖掘人才，针对目前的农村经济信息化管理队伍，要展开专业技术培训，使他们掌握更加高等级的工作技能。同时，也可以从相关部门选拔人才，组成预备人才梯队，保证农村经济信息化管理的专业人才充足。
（四）要对信息化管理手段加强创新。
当前信息技术和媒体技术不断发展，越来越多的新媒体形式产生，这些新媒体给农村经济的信息化管理可以开辟一些便捷的渠道，因此要对这些手段加以创新，使其能够运用在经济管理工作当中。比如，微信公众平台，目前手机在农村已经普及，由此就可以基于微信公众平台建立经济管理的信息化阵地，通过微信实现信息的采集和传递，这样就可以减少基础信息网络建设的繁杂工作。此外，还可以利用其他的信息化手段，扩大农村经济信息管理的渠道范围。
三、结束语。
在农村经济的信息化管理发展过程中，表现出了一些不足，比如基础网络建设不完善，成本高等问题。对此，要加强各部门合作、吸引企业投资、展开人才培养和创新信息化管理手段，最大程度推动农村经济管理的信息化发展。
参考文献：
[2]慕海菊,陈维兴.信息化手段在农村经济管理中的有效应用[j/ol].农业开发与装备,,(07):21.
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分析英语反思性教学的重要性论文怎么写篇十六
教学是一个教师与学生、教与学双边互动的活动，教师是活动的主导，学生则是主体。和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。它是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，是保证完成教学任务的重要条件，对提高课堂效益是十分重要的。和谐的师生关系像一根彩带拉近了师生心灵的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由职业需要上升为职责需要。实现师生关系的和谐不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也为教学过程中教与学之间信息的传递与反馈提供了有利条件。虽然师生关系没有固定的模式，但其重要意义却显而易见。我觉得要处理好师生关系要注意以下几点：一、当好楷模，以实力赢得信赖“学高为师，德高为范”。师生关系主要决定于教师的职业道德以及个人素质、修养。如果教师要受到学生的尊敬进而提高教学质量就必须树立好自己的形象。因此，教师必须提高自身素质，用自己的身心去影响，用自己的智慧去启发，用自己的热情去感染，使学生和你协调一致，创设愉快的教学氛围，努力提高学习效率。二、热爱学生，以真情打动学生“精诚所至，金石为开”，教师应在教学中注重真情投入，让学生感受到你的`亲和力，与学生建立和谐融洽、互相理解、彼此尊重的师生关系。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流，师生关系直接影响着学生的认知活动。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。三、满怀期待，以表扬鼓励学生教师对学生的期待，一定会给学生的思想和行为造成巨大的影响，期待就意味着信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信任。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。所以，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。四、多措并举.以方法激发兴趣“兴趣是最好的老师”，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的激情感倾向。在人的成长和发展中，兴趣起了很大的作用。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生的这些特点，在教学方法上不断推陈出新，采用情景教学法、游戏活动法、故事悬念法、角色扮演法等激发学生的参与意识，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化、以突出学生的主体地位，增加学生对外语学习的兴趣。只有这样，外语课上才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，也使学生对教师产生了信任，起到了事半功倍的作用。五、注重启发，以爱心点燃激情“每个学生都是一支等待燃烧的火炬，而不是一支等待填充的容器。”教师要教会学生学习的方法，在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂外的自学。例如当学生回答老师提出的问题时有困难，老师此时一定要用心去点拨学生启发思维，切不可简单生硬地告诉学生答案或要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐。总之，英语教学要取得成功，就必须重视师生关系的作用。和谐融洽的师生关系可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作；增强课堂教学的协调性和活跃性；增强学生的责任感和自尊心；增强学生的学习动机和学习兴趣，最大限度地发挥教师和学生的潜能，为成功教学奠定良好的基础。因此，作为初中英语教师，一定要有爱生之心，宽容之胸怀，再加上善于运用赏识性的教育艺术，和谐融洽的师生关系就会自然形成。
