小学语文集体备课稿
阅读能够开拓我们的眼界，增长见识，使我们对世界有更深入的了解。如何制定一套较为完美的解决方案是我们需要思考的关键问题。总结可以帮助我们发现自己的优点和不足，为未来的发展提供参考。
小学语文整体备课论文范文范本篇一
在教学过程中，我们还要为学生开辟一个交流的平台，鼓励学生交流自己的阅读心得与体会，展开充分的交流与讨论，来共同分享阅读的乐趣。在课堂上，我们可以每隔一段时间抽出一定的时间，供学生进行交流，让学生畅所欲言，将各自的阅读体会和同学分享。例如，一个学生要推荐某本书给大家，他将他的阅读感受讲给大家，大家通过对他的阅读感受产生兴趣，这样才能让其他的学生愿意去读被推荐的书目。同时还可以开展各种各样的阅读活动，通过这些活动的开展，让学生继续保持长期阅读的兴趣，让学生能够养成长期阅读的习惯，这样就能够保证学生阅读能力的提高。
二、读书重在悟读。
教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中，让学生走进课文所呈现的精神世界。教师引导学生动情地读课文，用自己真实的感情品味语言，才能感受到语文课文所创设的魅力情境，所表达的丰富意蕴。在领读时，要引导学生对课文内容进行领悟，不要多考虑技巧，重点是情感的把握和情感的投入。我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象，作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，我又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多学生不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
三、确立学生阅读的主体性。
个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与，确立学生的主体地位，这是实现个性化阅读的核心环节。因此，在教学中要实现个性化阅读，首先必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主体权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。在今后的教学过程中，必须要建立科学的行之有效的考评机制，通过该考评的标准对教学活动进行评估，找出成功和不足，对于不足之处就要积极思考，做出转变教学思路，调整或改变教学方式，来促进小学语文阅读教学的进步，提升小学生语文知识阅读和运用能力。
四、增加课外阅读。
语文课程标准首次对于小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于145万字。对课外阅读量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的感知能力，因此在进行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下工夫。对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相应的变化，要逐渐适应学生的理解能力与阅读水平。简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思想健康、内容与学科结合、适合自己的阅读能力和阅读兴趣。同时我们要与家长联合起来，一起为学生制定具有个性化的阅读计划，这样的课外阅读才能更加切合学生的实际需求，体现学生阅读的个性化，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。
五、总结。
新课标下，关键在于观念的更新，教法的创新，尤其是语文阅读应与时俱进。我们每一位语文教师都应该关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，突出学生的探究活动,注重阅读方法训练，强化学生学习过程，以新课标先进的教育理念与教学思想来指导我们的阅读教学活动，让学生快乐阅读、主体阅读，充分发挥语文课堂的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。从而促进学生有效阅读，提高阅读质量。
小学语文整体备课论文范文范本篇二
备课就是深入理解教材，并用直观的方法将知识点展示给学生的过程，想要备好课，就必须了解学生的心理，和其他教师一起研讨交流，进行“三度备课”.那么什么是“三度备课”?传统备课与“三度备课”相比有什么缺点？“三度备课”有什么意义？本文将进行具体研究。
一、“三度备课”的内涵分析。
为了提高教学质量，提高课堂效率，教师对课前备课进行了探讨研究，改进教学的方法，优化教学方式，提出了“三度备课”的方式，包括以下三个环节。
1.提出备课方案。
在实践过程中，每个教师都会有一套自己的备课方案，深入挖掘文章的含义，对文章结构进行评价，对一篇文章的重点、讲解方式、讲解内容都会在实践中不断地总结、修改及优化，根据学生上课时的接受程度及理解能力，教师会着重于不同方面来进行备课，达到教学的目的。
2.集体交流备课。
集体备课是指同一年级的教师在一起对备课方案进行讨论，提出自己的见解，确定授课目标、授课内容及授课方式等，不同的班级教师在实践中会有不同的`方式方法，提出之后，年级组博采众长，考虑到大部分学生的理解能力、接受能力，对备课方案进行集中修改及优化，实现了资源共享，并衍生出更加优化的方案。
3.根据实践进行修改。
提出优化后的备课方案后，教师根据备课方案进行实践，由于备课方案是针对大部分学生的理解能力及接受能力来调整的，所以并不一定适合每个班级、每个学生，在实践中进行总结和反思，确定哪一方面做得好，哪一方面存在缺陷，再对备课方案进行修改及补充，以达到尽可能使每个学生都能理解接受课堂中讲述的知识点。
1.注重讲授知识。
传统的备课方案中总是以知识点的讲解为主，忽略了学生的是否能理解接受，没有运用启发式教学，而是以讲评为主，把学生当作接纳知识的接收器，这种方式是不可取的。()例如，在讲解《画杨桃》这篇课文中，直接点出这篇文章的主旨是不同的角度看事物会有不同的想法，学生会是一头雾水，不能理解，再分析父亲的话：“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样的。”如果直接说父亲的意思是任何事情不要想当然，不能凭自己的想象来解读问题，那么学生同样不会理解文章的深意。
2.缺乏创新。
在备课方案中，通常会让学生归纳总结文章重点，探究词句等在文章中的作用含义，所用方法往往也较为单一，分成小组讨论或者教师提问，在当今小学语文教育中应该适当运用图片、漫画、幻灯等形式来指导学生思考，开发学生的想象力、创造力，体会文章中的内涵，培养学生的创新思维。
三、“三度备课”在小学语文教学中的应用。
1.集中有利资源，备课合理化。
“三度备课”中集中交流这一环节，能够将优秀的备课方案拿出来进行分享，给别的教师启发，将备课方案进行整合，从而设计出合理的备课方案。例如，在学习《天鹅的故事》时，有的教师认为应该强调老天鹅为了别人的自我奉献牺牲精神，有的教师认为应该让学生想象老天鹅不停拍打冰面的场景，还有的教师认为应该让学生联想到做人，上一代对下一代的关心和付出，通过讨论，教师选择了最优方案，就是感受到老天鹅的奉献精神，并联系实际想到上一代人对下一代人的关心和付出。在实践中，教师要想让学生更加直观地理解文章深意，可以多举例子，比如，讲“虎毒不食子”的故事，加深学生对文章的理解，在实践中对备课方案进行补充和修改。
2.激发学生学习的主动性。
兴趣是最好的老师，对语文有了兴趣，就会积极主动地学习，促使学生在学习中发现问题、分析问题，继而解决问题。通过对备课方案的仔细推敲，采用最适合学生的方法，让学生理解知识点。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，可以事先给学生观看蝌蚪的视频，了解蝌蚪这种小动物，长大后变成青蛙，是捕捉害虫的能手，如果学生对蝌蚪感兴趣，那么要求学生阅读课文，体会文中的小蝌蚪在找妈妈的过程中心理和身体发生的变化。
3.培养学生自主学习的习惯。
小学语文要求小学生能够养成合作、自主、探究的学习方式，在课堂中以学生为主体，教师适当地引导，满足不同学生因个体差异产生的不同需求。在原有的备课方案基础上，针对学生的个体差异和课堂教学效果，进行总结反思后，做出适合学生的备课方案。例如，在学习古诗词时，教师会根据诗人的用词来切入，不同的用词展示了不同的情境，反映出诗人不同的心境以及蕴含的不同哲理，但是学生往往会局限于教师说的用词方法，不能从整体上把握诗词的意境，根据这一情况，备课方案做出了调整，让学生先自主学习，通读全诗，说说自己理解的意思，再找找哪些用词比较精彩，说出原因，可以和学生在一起交流，学生在一起合作的方式促进了自主思考，养成了自主学习的习惯。
总之，通过“三度备课”,不断完善备课方案，才能提高小学语文教学效率。
参考文献：
[1]董翠红。浅析“三度备课”在语文教学中的应用[j].小学教学参考：语文版，（10）：62.
[3]高翠华。小学语文高效课堂的构建[j].读写算（教师版）：素质教育论坛，（29）：78.
小学语文整体备课论文范文范本篇三
在小学学生语文阅读教学中，最大限度地发挥学生的主观能动性具有十分重要的意义。在实际的教学活动中，教师要采取相应的措施激发学生学习的兴趣，让学生进行自主学习，发自内心地去感受文字中的美。教师要对阅读教学中的审美建构引起足够的重视，通过阅读，陶冶和培养学生的语感和情操，让学生在阅读过程中进行感悟和领会其中的美。例如：在学习《山行》和《枫桥夜泊》时，由于这两首诗自身的韵律和节奏感较强，加上诗的内容意蕴深厚，在朗读过程中，脑海里会形成一幅美丽的画面。在朗读中，具有音乐的美感，能让学生进行审美构建。通过反复和不断阅读，学生能对诗的内容进行很好的掌握。学生通过自主阅读感受诗中的美，并且享受美。此外，教师在进行阅读教学时，可以采取多种方式激发学生的兴趣。例如：朗读比赛、小组间竞赛，通过这种方式可以活跃课堂气氛。学生在朗读过程中，会不断体会诗中的意境美。
2、利用视觉形象发现美。
美感主要来源于人内心对外界事物的感知。在阅读教学中构建的审美，能陶冶学生的内心，培养学生发现美、认识美和欣赏美的能力。美感的构建过程是学生认识美、评价美和欣赏美的过程。在这个过程中，学生可以通过最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣赏，去认识和感受美，这不仅带给学生色觉上的震撼，还能让学生感受精神愉悦。在阅读教学中，可以通过让学生观看插图的形式，促使学生观察和分析，激发学生的学习兴趣，并帮助学生对课文进行更好的理解。对于条件较好的学校，在进行阅读教学的过程中，可以借助多媒体手段，加强学生的视觉感受，从而达到欣赏美的目的。教师在备课时，可以寻找一些与课文内容相关的图片，通过放映幻灯片的形式向学生展示，带给学生一种身临其境的感觉。例如：在学习《恐龙》时，教师可以从网上搜集一些有关恐龙的图片，可以对各种类型的恐龙图片进行介绍。通过这种直观方式，激发学生的学习兴趣。当学生在学习相应的课文内容时，教师可以为学生提供相应的图片，通过视觉感染，加深学生对文章内容的理解，从而使学生在阅读教学过程中达到良好的审美建构。
3、从阅读分析中鉴赏美。
小学学生语文课本中的美学形象很多，教师在进行阅读教学时，可以充分结合这些美学形象，同时利用语言和意境等进行分析，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力。语言是一篇文章的灵魂，在一篇文章中具有深远的意义。所以，在对文章进行阅读和分析时，要特别重视对语言的感悟和理解。例如：在学习《黄果树瀑布》时，可以利用以上所阐述的，对文章的语言进行仔细揣摩，领略文章中语句的美感。此外，对有些课文，教师可以引导学生去理解文章中所包含的思想感情，对人物的内心进行分析和把握，从而提高学生的审美能力，等等。
二、结语。
总之，在实际的阅读教学过程中，教师要尽量为学生创造良好的氛围，要采取多元化措施为学生提供美学教育，促进学生整体素质的提高和个性化的发展。本文从阅读教学审美建构的特点和阅读教学审美建构的新思考两个方面对小学学生语文阅读教学的审美建构进行了分析和研究，希望能对相关研究起到一定的促进作用。
小学语文整体备课论文范文范本篇四
随着新课改在全国的有效推进，教师们纷纷投入到探索高效学习方法的大潮中。小学语文课堂中采用师生互动的教学策略，有利于激发学生的语文学习兴趣，也有利于提高他们主动积极的思想意识，更有利于加深学生对语文知识的理解和掌握。本文将从问答互动、讨论互动、表演互动三方面来详细阐述小学语文师生互动的教学策略。
一、师生问答互动教学策略。
师生问答互动，是小学语文课堂教学中非常重要的互动教学策略。教师根据当堂的教学内容和任务，精心设计出能够激发起学生兴趣点的提问内容，通过一问一答、一问多答等方式展开有效的提问，充分调动起学生的思考积极性，使其能够踊跃的表达自己的观点，实现小学语文课堂的师生互动教学。
例如：苏教版《田忌赛马》一课，教师和学生可以尝试以下的问答互动教学。
教师：今天我们来总结一下，第二次赛马时，田忌为什么能够战胜齐威王呢？请大家思考一下。
（学生陷入了沉思）。
教师：田忌能够在第二次赛马时战胜齐威王，是谁的功劳呢？谁是关键性人物呢？
学生：关键性人物是孙膑。
教师：那么同学们知道孙膑是如何得出让田忌取胜这个策略的吗？（进一步提问）。
学生：因为孙膑对马观察得非常仔细。
学生：孙膑之所以对田忌取胜胸有成竹，是因为他对双方的马和人都进行了仔细的观察研究，孙膑通过分析判断出齐威王第二次肯定不会改变马的出场次序，因此才建议田忌实施他的战术。
可见，学生在一开始对田忌赛马为什么会成功这个问题并没有明确的思路，()通过教师有针对性的发问，使学生突然意识到田忌获胜的关键因素。显然，师生问答互动把学生的思维从表面理解的局限中解放了出来，使其能够对问题有全面性的把握，提高对课文的理解能力，汲取课文中蕴含的宝贵思维方法和伟大智慧。
二、师生讨论互动教学策略。
师生讨论互动，主要指教师和学生之间的互动交流讨论。教师要在课前精心设计一些开放性的问题，使讨论互动空间最大化。
开放性问题具有可选择性，教师可以让学生边解决问题，边选择相应的思路、材料和策略，而不是只单纯的选择一种操作方法。
例如：苏教版《将相和》一文的教学，教师就可以抓住“渑池之会”这个点来和学生进行互动讨论。
学生：这充分体现出了蔺相如的勇敢机智与爱国情感。
教师：很好，那么何以见得蔺相如的勇敢和机智呢？
学生：勇敢体现在蔺相如并没有畏惧楚王，大胆提出了自己的建议；机智体现在他以其人之道还治其人之身，弄得楚王非常难堪。
（引发学生的思考……）。
教师：在“渑池之会”上，楚王与蔺相如孰赢孰输？还是打了一个平手？
三、师生表演互动教学策略。
师生表演互动，适用于小学语文中故事性比较强的教学内容。教师可以把课文编排成话剧的形式，教师和学生分别出演符合自身人物特点的角色，学生通过对课文中人物的演绎，来深刻体会当时人物的个性和情感，对人物特点有更深层次的理解和感悟，对文章的神韵有更为真切的.体会。
例如：苏教版《美丽的小兴安岭》一课，教师可以先让学生在课前做好充分的预习，再在课堂上带领学生大声朗读课文，然后扮演“导游”,向学生们介绍小兴安岭的美丽风景，并让学生们分别说出自己所喜欢的季节景色。
笔者相信，学生将会被课堂表演这一教学方式所深深吸引，充分展示出非凡的个人能力，生动的将课文中的优美描写展示给大家，积极的说出自己喜欢的原因，并用生动的语言表述给全体同学。通过师生表演互动，学生将会在演绎课文人物的同时大大提升自己的朗读、复述、背诵等方面的能力。
又例如：苏教版《乌鸦喝水》一课，教师可以在课前准备一个类似于乌鸦的物品，把学生按每组四至五人分成若干小组，每个小组出一个学生来扮演“乌鸦喝水”中的角色，挑选一名高高大大的男生扮演乌鸦，让他带上“乌鸦帽”,其他同学扮演别的角色，总之尽量让所有的学生都能够演绎到文中的角色。
可见，通过师生表演互动，可以极大的调动起学生的语文学习积极性，激发语文学习兴趣，提高对文章的鉴赏力。这样一来，对于课文中“乌鸦为什么喝不到水”与“乌鸦是怎样喝到水的”这两个难点问题，学生就会自然而然的轻松解决了。不难看出，在表演的过程中，可以大大提高学生自身的语言和表演能力。
小学语文整体备课论文范文范本篇五
摘要：备课是教师教学工作的首要环节。教学目标的实现，教学效果的好坏，备课起着至关重要的作用。动态备课法是适合高职院校教师使用的备课方法，即以学生的专业背景为出发点，结合专业培养方案、知识技能要求，从教学任务下达起直至授课完成，随着时间的推进不断深化，完善备课方法。
关键词：动态备课；方法；流程。
在教师的教学工作中，备课是基本环节。教学目标能否实现，每次课堂教学效果的好与坏，备课工作都起着至关重要的作用。可以说教学质量的高低很大程度上取决于教师的备课质量。本文从如何备课的角度入手，通过对高职院校现行课程教学特点的分析，以及对动态备课法的含义、内容的界定，结合教学实践，深入地探讨了动态备课方法在教学实践中的运用。
高职院校现行课程教学特点。
经济发展对高校的重要影响之一是高职院校的专业设置与社会的人才需求的相关度越来越高。社会上不断涌现新职业，如电脑游戏师、形象设计师、动画绘制员、景观设计师、会展策划师、数字视频（dv）策划制作师、商务策划师等等。高职院校的专业设置也随之不断推陈出新。据统计，全国高职院校新开专业1000多个。由此带来了高职院校课程的新变化。
课程不断更新，呈现出“专”、“新”、“交叉”的特征新专业的出现，培养模式的改革，更推动了专业课程的更新、整合，呈现出专新交叉的特征。“专”，体现在课程划分日益专业化，即专业化程度加深；“新”，体现在不断涌现出的新知识、新规则；“交叉”，体现在出现越来越多的边缘学科，一门课程同时涉及多门学科的知识。如此情形下，对任课教师的授课就相应地提出了更高的要求，使得备课面临着越来越大的挑战。
学生专业技能的培养日益受到重视高职院校评估指标中强调实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用。要求高职院校重视教学的实验环节，保证实验课的开出率达到教学合格评估标准，并开出一批新的综合性、设计性实验。要根据科技进步的要求，注重更新实验教学内容，提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。这一要求与社会对人才的需求相一致。对于高职院校的任课教师而言，如何在课程教学中培养学生相应的技能、提高学生的综合素质成了摆在面前的现实问题。教师在备课时不仅要考虑如何传授理论知识，还要考虑如何有针对性地完善实践环节以培养学生的技能。这也成为对教师备课新的挑战。
获取知识的渠道的多样性信息时代，知识浪潮汹涌澎湃，学生与教师拥有同样开放、多渠道的知识获得途径，很多学生在网络资源应用方面的能力甚至比教师更强，致使教师无法运用以往的“知识渠道垄断”来维护自己的权威，由此更增加了教师的教学难度。
面对这样的现状，在教学实践中仍然沿用以往传统的提前数周来备课的备课方法，在新学科和改革课程教学中呈现出一定的不足：（1）缺乏系统性，针对某一具体的章节或环节将大纲、教材、学生和方法结合在一起的备课，难以体现课程的整体性与多样性；（2）缺乏灵活性，新专业、新理论、新知识、新规则的涌现使得我们以往数年不变的培养方案和课程大纲也会出现更新的滞后。在此情况下，固守原有的备课方法，将导致课程内容、教学手段的陈旧。许多课程内容伴随着科技进步、新材料新方法的出现、法律法规的变更会发生相应的变化，这就要求教师及时更新授课内容。反映在备课这一环节上，就呈现出应有的动态性。
动态备课法的含义、内容。
动态备课法是以学生的专业背景为出发点，结合专业培养方案、知识技能的要求，从教学任务下达起直至授课完成，随着时间的推进对教学内容、教学方法和教学手段不断修正、深化、更新和完善的备课方法。动态备课法包括五个步骤，即：第一步，备专业；第二步，备教材；第三步，备方法；第四步，备课堂；第五步，备课总结。具体实施见图1。
备专业接受教学任务之后，任课教师就进入备课的第一个环节――备专业。这个环节主要是了解教学对象所处的专业的特点。即使同样一门课程，不同专业对该课程的教学内容、重点、必须掌握的技能要求会有所不同，同一专业不同年级的学生其接受能力也有所差异，这些因素对日后的教学实施影响极大。因而，教师需从两方面着手进行备专业：
1.横向备专业，即学生的专业区分。
教师应研究不同专业的培养方案及教学大纲，了解不同专业学生的基础知识结构及专业培养方案对本课程的要求。以《市场营销学》课程为例，在讲至行业进入壁垒分析时，管理类专业学生有《西方经济学》基础，在“学习和经验曲线”中只需提出这个名词，学生就会理解，而对于其他没有《西方经济学》基础的路桥、汽车类专业的学生，就需要用2～5分钟时间解释这个名词。同时，不同的专业其知识背景也不同，在教学案例的运用上也应结合专业特点选用专业针对性强的案例。
2.纵向备专业，即对不同专业学生的年级进行区分。
不同年级的学生其接受能力、自制力都会有差异，对教学也会产生一定的影响。如二、三年级的学生和临近毕业的学生学习态度、学习重点、英语水平会有差异，因而在高年级的学生中可以进行双语教学；高职院校中五年制学生没有经过高中的历练，在学习能力、自制力上远不如高考入学的学生，在教学方法与手段上就应有别。教师通过备专业这一环节，可以形成初步的教学计划，即对不同专业、年级的授课对象制定针对性强的各章节课时安排。（备专业工作框图见图2）。
备教材在形成初步的教学计划后，进入动态备课的第二阶段。在备教材这一环节中，教师应从三方面入手：
（1）仔细、认真地通读教科书。很多教师认为以自己的水平无需再去认真阅读学生的教科书，这是一个误区。教科书是学生学习一门学科知识的主要依据，仔细通读学生用教材有两个作用：一是熟悉、掌握该教材的体系，在头脑中形成对该课程的整体概念；二是通过仔细阅读教科书的每一细节，可以及时发现书中可能出现的错误或不准确、不完善之处，及时备注，在课堂教学中进行纠正或补充。
（2）参考资料包括国内优秀教材、国外原版教材、专业期刊、网上资源以及相应的职业技能鉴定教材。教师应多渠道、多层面地摄取本学科领域中的知识以及实践领域中的新发展，将其有机地融入本课程的教学中。
（3）利用教学硬件资源，准备影像教材和多媒体课件的制作。与此同时，进一步了解在课程教学中本校可利用的教学硬件资源状况，如多媒体教学设备、实验室等。在此基础上确定各章节内容可采取的教学手段，之后对各类影像教材、多媒体教学课件进行选取和制作。通过备教材，可以使教师对本课程的学科有更进一步的系统把握，对本课程的重点、难点、学科前沿、学生应掌握的技能、相应可运用的教学硬件资源等情况有充分的把握，并对备专业阶段形成的初步教学计划进行修正，同时确定本课程各章节可采用的教学手段。备教材工作框图见图3。
备方法在形成最终的教学计划，并对教材、教学手段有了充分的把握后，教师可进入各章节的备课，这一环节的重点是备方法。教师应结合学生层次、教学大纲的要求、各章节教学内容的特点，以及教师本人的特点，选择相应内容的教学方法。若教师的语言表达富于感染力，就可多采用讲授法、案例教学法、问答法等；若教师的语言表达稍差而动手能力强，有些内容就可采用演示法、实验法等。通过对以上四方面因素的综合考虑，可以确定各章节内容所采取的不同教学方法及配套运用的教学手段，从而完成教案的编写。直到备方法这一环节，教师可形成各章节的详细教案。。
备课堂自第一节课之后，每一次课结束，教师都应进行下一次课的准备，称之为备课堂。因为此时，教师对学生的接受能力、自学能力、性格特点等有了更深一步的了解，因此，教师可根据学生对前一次教学任务的完成情况和学生的课堂反应进行下一次教学内容或方法的调整。此外，在教学的过程中，本学科的理论和实践还在不断地发展，同时也会出现新的教学手段，备课堂时可根据该学科的现实发展状况对原教案进行进一步的修订、备注，调整教学进程、融入新教学内容、引入新的教学手段，以期获得理想的教学效果。如图5所示。
备课总结当一门课程教学结束后，应进行备课总结，总结备课、教学的得失，这既是这一轮备课的结束，也是新一轮备课的开始。
动态备课方法的动态体现在内、外两方面：对内以教学对象为出发点，根据教学对象的专业、基础、接受能力的差异来动态地调整课时、教学方法，与此同时教学手段的选择应紧紧围绕本校的硬件教学资源作动态调整；对外依据新知识、新法规、新实践而动态地调整教学内容。这种方法最大的好处是使得课程教学与学科发展、学生的学习过程能够紧密结合，促成最理想的教学效果。但是在这种备课中需要注意一些问题：（1）注意教与学的关系，教与学是相辅相成的，加强备课，不能让授课内容面面俱到，而应该点面结合，使得让学生获得学习和创造能力这一教学目标得以实现；（2）备课中需要学校相关部门的配合，不同于以往的那种教师“闭门”独自备课的形式，动态备课需要与学校其他相关专业、部门相联系，因为教师需要获得所任教学生的专业培养方案、学校教学硬件设施的应用情况等信息，做好这些工作需要学校相关部门全力配合教师的备课工作。
参考文献：
[1]王章豹，李和平.贯彻《意见》增强提高教学质量的紧迫感责任感――教育部直属高校教学工作会议综述[j].中国高等教育，，（12）.
[2]刘守义.我国高职教育实践教学地位与目标的思考[j].中国大学教学，，（6）.
小学语文整体备课论文范文范本篇六
摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。
新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:。
一、以读为本，激发阅读兴趣。
要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。
二、以字为基，打好阅读基础。
(一)注重生字听写。
在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练。
掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
(三)抓好语段教学。
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。
综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。
作者:吕高耸单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学。
参考文献:。
［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．。
［3］邱兆朋．课堂提问的策略［j］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．。
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小学语文整体备课论文范文范本篇七
景德镇第十七小学王丹。
在现代教育技术飞速发展的今天，备课也就显得更加重要，以前我们只是备教师和学生的内容，现在我们又要在美术教学中加入媒体教学的内容，随着对多媒体辅助教学研究的深入，越来越多的美术教师不断地把多媒体辅助教学方法和手段引入到教学课堂。多媒体辅助教学正以其自身独特的优势越来越多地占据美术课堂教学探索和研究这一块阵地，对多媒体辅助教学的研究内容不断深入，涉及范围也不断拓宽。但是我们不容忽视的是怎样用最少的媒体来达到一个最理想的效果，这就是我今天要谈的话题。
一、关于小学美术教学的多媒体备课。
小学美术课由于其丰富的教学内容，多样的教学形式，灵活的教学方法，特独的个性化教学而受到学生的喜爱。近年来大部分小学美术教师为了丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣而对教师的教法、学生的学法作了大量的研究和探索，也对人类发展的本质进行了很大钻研，把人的培养放到教学的第一位，让儿童在美术教学中能够更多好地发展他们的个性，同时在锻炼他们的创造能力上下了很大的功夫。要上好一节美术课，都会去做一个充分的课前准备，这不光是必要的，也是必需的。而用现在的教学要求来衡量一节课的优劣，教师在备课时更注重教材与学生的实际相结合，注重选用不同的教学媒体和方法来激发学生的学习兴趣，从而给他们提供更多的直观形象的审美对象，帮助儿童更快捷地掌握学习方法，让他们寻找到正确的学习途径。备课的方法和形式也从传统意义上的“备课”中走了出来。它更注意改变备课本身的方式，注意从改革课堂教学的目的出发改变备课的方式。备多媒体课就是结合现代教育技术而进行备课改革的一种。
所谓备多媒体课，就是教师利用以计算机为核心的多媒体设备，以传统的备课形式为基点，充分考虑教学内容的特点，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、图片、动画等）根据一定的教学过程设计、学生的特点和实际情况合理有序地整合在多媒体计算机中，以便于利用以计算机为主要设备进行多媒体辅助教学的一种备课方法。
我们很清楚，多媒体备课并不是在备课时将多种媒体简单地相加在一起，而是要通过多种媒体的优化组合，集成利用，充分运用多媒体的优势把各种教学内容组成一个有机的整体。在小学美术课中运用多媒体备课，与传统的备课相比较，有其自身较明显的特点：
（一）、多媒体备课的内容大大拓展，而且更注重多种形式教学资料的集成化。
多年来，“口耳相传”，教师讲、学生听的教学方式根深蒂固地影响着我们美术教学的每一环节，教师们在备课中较注重向学生说些什么，让学生思考些什么，回答些什么，做些什么练习等内容，也就是说，我们的备课内容是以语言文字为主。这种方式决定了不少教师的备课是通过手写为主完成，所我们也备课为“写教案”，教师们的教学目标制定、教材分析、教学过程设计等大多以文字的形式反映出来，教学检查中我们也较注重文字教案。而备多媒体辅助美术教学的课从内容到方式都超越了传统意义上备课的范围，它要求教师在备课之前先有基本的教学分析及教学设计，同时根据教学的要求收集各种有助于教学的资料，这些材料包括文字材料、图片材料、实物材料、音像材料等；在备课的过程中要根据教学设计的需要把备课前收集到的各种资料进行整理，通过不同的手段把不同的材料“整合”起来，使之能更好地用于教学，更好地为教育教学服务。
（二）、备多媒体辅助教学的课需要多种媒体的配合协调使用。
我们所准备的教学材料既要符合教学内容的需要，又要符合课堂教学形式的需要，同时还要保证在教学过程中使教师较方便地协同使用，所以在备课的过程中，要对多种形式的教学材料进行合理地“整合”，使之符合教学的各种需要，这种整合的手段就需要用到多种现代化媒体。比如，巨大的实物无法进入课堂，我们可以通过照片扫描（或直接用数码相机）成图片、录像等形式来转换，微小的实物可以通过视频展示台或摄像机进行放大展示，用计算机处理可以使各种图片变得更美观和符合需要，通过剪辑可以把不同时段的内容编辑在同一段录像内等，从这中我们可能看到，现在更多地把多种教学媒体资料整合在计算机中，制作成“课件”再用于教学。
（三）、备多媒体辅助教学的课更适合儿童的美术兴趣。
小学美术课中需要运用大量直观的形象进行辅助教学，而由于教学设施尤其是教学资料的严重缺乏，使美术课曾不得不象上语文数学那样以教师讲、学生听，也就是以语言文字为主来进行备课和教学。这种现象曾较大地阻碍了小学美术课的教学改革，因为美术课仅仅以文字表述是大大不够的，它要求教师“写好教案”的同时，更多地关注在教学过程中设计有些什么样的教学环节，这些教学环节能给学生提供哪些审美对象，如何更好地进行启发和引导等。多媒体备课正好满足了这一需要，小学美术课由于其审美性的特点，要求给学生提供大量的各种欣赏与审美资料，教师的演示过程又要让学生看得清楚明了，有些风景与现场环境还要求能给学生身临其境的直观感受，学生的作品能较全面地展示在每个学生的面前，这些要求是传统的备课方法几乎无法完成的，而多媒体备课能较好地完成这一项项特殊任务。这些量大、涉及面广的教学材料能通过计算机技术很好地集成在一起，通过多种视、听为主的设备让学生体验线条、色彩、形体、音乐等外在形式的美，也能让学生从中体验情感、体验创造，大大激发学生的.学习兴趣，从而达到辅助教学的目的。但我们也不能一味地依靠媒体，只有在适当的时候用好媒体才能收到事半功倍的效果。
二、多媒体辅助小学美术教学的备课形式。
备多媒体辅助教学课在媒体的运用上是对传统美术备课进行改革的一种尝试，寻求合适的备课方式是提高备课效率，保证备课质量的重要条件，也是上好课的必备条件。在美术课的备课中，多媒体辅助教学的备课可以进行多种形式的探索和尝试性实践。根据小学美术课教材的特点，又可以把多媒体辅助教学的备课分成以下几种形式：
1、以文字资料为主要内容的备课。
这种备课的形式较多地继承了传统的备课方法，它要求教师在备课的过程中，较多地研究分析教材，钻研教材内在的关系，再根据学生的实际特点进行教学过程的设计。在多媒体备课中，以文字为主的备课主要体现为通过计算机处理文字进行备课。小学美术课以需要文字为备课主要内容的教材很多，比如各册教材中都有许多教学内容直接相关的美术知识与背景知识，这就需要用大量的文字来进行说明。
在进行以文字为主要内容的多媒体备课时，可以根据需要和教师的备课习惯，在计算机备课中建立一些相关的“超文本链接”，这是一种超越传统文字备课的计算机技术，它有助于教师在备课时准备更多的相关教学资料而又不使备课的篇幅过于冗长，可以帮助教师在备课完成后的一段时间里，尤其是在教学前查阅较多的相关资料，也有助于丰富教学内容，还可以给教师提供“非线性”的教学习惯和思维模式，使教师的教学方式和流程不固定在“一条线（固定的思维模式）”上。比如在有的画家介绍中需要对画家的生平进行比较详细地介绍，我们可以在备课中安排一些画家的生平小故事，以超文本链接的方式来展现。
2、以图片等资料为主要内容的备课。
美术是一门造型艺术，又是视觉艺术，美术课的教材中有大量的教学内容需要通过直观的图片资料来进行，小学美术课由于教学对象的年龄特点更是如此。教师在备课中以图片为主要内容进行多媒体备课是一种适合多种课型的备课方式，也是一种比较可行的备课形式。它要求教师在备课时根据教材确定的教学目标和安排的教学内容，寻找较多的图片资料进行筛选，选择有助教学任务完成的图片整理到教学过程中。在教学过程中，备课中整理的这些图片内容可以直接展示给学生。
图片式多媒体备课的重点应放在根据教学目标设计的教学过程中图片的选择和运用上，即怎样尽量合理地使用每一幅教学图片，教学环节中如何处理以图片为媒介，进行教学活动的安排等。它要求教师有良好的教学基本功，尤其是语言表述的能力和课堂随机应变的能力。
随着计算机技术、配套设备及相关软件的普及，美术课教学用的图片来源越来越多，比如通过扫描仪可以把较小的图片和照片输入计算机，通过数码照相机可以把一些美丽的风景、人物的动态场面、大幅及立体的美术作品变成数字格式输入计算机，通过素材库可以找到自己需要的教学图片资料，教师还可以通过一些制图软件自己制作一些必要的图片等。教师在有了这些教学图片以后，还要根据教学的需要进行必要的筛选，而且要通过一些图片处理软件对图片进行必要的处理，这样才能使已有的图片更加符合教学的需要。
3、以多种形式资料集成为内容的备课。
这里所指的“多种形式资料”除包括上述的文字、图片资料以外，还包括声音、动画、录像等资料。“集成”即“整合”，也就是有机地组合。这种多媒体备课的形式也可以称之为“综合式多媒体备课”。小学美术课教学形式和内容的多样性、趣味性、直观性等特点要求教师根据不同的教材内容选择不同的教学媒体及相关教学资料，许多美术教师在备课时运用一定的软件制作一个或几个教学课件，这个课件就是一种集成的备课形式。这种备课形式由于其集成的功能强大、直观性强、使用方便、使用效果好等特点，目前已越来越多地被广大美术教师所采用。
集成式的多媒体备课可以在较短的时间内展现较多的内容，其重点在于根据教学设计“选择媒体”和设计媒体所展现的内容。比如为了能让学生看到一些绘画或制作过程而现场操作又需要占用较多的教学时间，我们可以设计在备课时将绘画或制作过程用录像拍下来，通过剪辑，整理在录像机或计算机中供教学使用；一些微小的操作为了让每个学生都能看得清楚，我们可以通过视频展示台或摄像机放大其局部；为了让情节性的内容更有趣，给画面配上一些声音、音乐等等。随着教师现代教育技术水平的不断提高，目前已有越来越多的小学美术教师较好地掌握了多媒体计算机技术，并且被越来越多地运用于备课之中。
小学语文整体备课论文范文范本篇八
摘要：伴随着科学技术的不断发展，网络在人们的生活中已经被广泛应用，在新时代背景的指引之下，网络环境会给小学语文阅读教育提供便捷的条件，在小学语文阅读教学活动中，网络能辅助教师去教学，网络环境下小学阅读的教学内容更加丰富。在信息技术的帮助之下阅读的内容不断增多，让阅读的内容变得可视，大幅度拉低了学生学习阅读的难度，增强小学语文阅读教学的品质，全面提升小学语文综合能力。
在小学语文知识的学习活动中，阅读是小学生学好语文知识的关键，亦是教师在教学活动中关注的重点内容，教师在教学活动中一定要把阅读放在最关键的位置上，切实有效地增强教学实效性，在课堂教学活动中给学生提供优质的学习保证。将小学语文阅读跟网络学习有机结合，让阅读环境更加开放、自由，利于网络环境优势的发挥，增强学生阅读能力与阅读成效。
因为网络技术、设备都已在各行各业中普遍应用，在小学语文的阅读资源方面也切实达成了共享，课堂教学活动的延伸也逐步实现；在网络环境的帮助下，小学语文阅读的教学内容亦在同步更新，从之前的纸张、乏味的书本转变成为活脱、趣味横生的图片文字、音频文件和视频文件。但是，由于网络资源具有数据化的特殊性质，教学内容中除了传统和经常使用的以外，教学资料也切实实现了网络数据库革新，让小学语文阅读课堂教学被更多的网络资源内容应用。因为网络数据库是非常庞大的，学生阅读中遇到不能理解的问题时，可使用网络措施对关联的知识点查找答案，自主积极地解答问题。网络同时也是一把双刃剑，有利有弊，在给小学语文阅读提供了大量阅读内容的同时，亦为之带来了巨大的挑战。网络资源环境虽然庞大，其实它涉及的知识面相对分散，品质良莠不齐。学生进行网络阅读时，极易被其中不好的网络页面或者信息误导，产生思想上的波动。
（一）督导学生做好课堂学习之前的准备与预习，增强教学活动的目的性。
不管是哪一门学科知识的学习，都是需要课堂学习活动前预习的。课堂学习之前进行预先学习，这需要教师进行有效的指引，并帮助学生养成良好的学习习惯，对于语文知识内容的预习活动需要不断地完善，有助于学生对于语文知识点中难于理解的部分做事先的先见。可是，在大多数情况下，因为网络环境内容纷杂的干扰，小学语文阅读教学的成效尚不明显，这是因为教师尚且不注重课前预习活动。因此，要想更加有效地提升阅读教学的成效，教师的充足准备与课前教学内容计划是一定要完成的工作，这有助于教师自身针对阅读材料的知识构造进行预先整理，同时将网络示例作为参考，针对教学的组织进行合理的组合，带动学生切实做好阅读的课前预习活动。例如，在学习《夜宿山寺》时，教师在进行教学活动之前，先使用多媒体辅助工具，去搜集一些跟课堂教学活动有关的材料内容，使学生对课堂内容进行切实的预习，教师也可针对学生布置相应的课前预习问题。例如，作者李白是在什么样的情境中写作这首诗的？时代背景怎样？作者是因什么原因登上危楼呢？经过创设几个小问题，激发学生自主能动地使用网络搜索功能，更加深入地理解这首诗词，使学生对整首诗词的写作有更加深刻的领悟，还可大幅度增强小学语文阅读教学活动的品质。
（二）巧妙导入生活情境，构建优良的语文知识阅读环境。
在小学生身体、心智发展尚未成熟的前提下，因学生都有极为强烈的情感诉求，当多种知识结构经过优质的阅读气氛与教学情境展现出来的时候，可以充分地激发出小学生的学习热情与兴趣。在课堂教学活动进行的时候，当使用信息技术手段对教学活动进行辅助的时候，就会给教学情境的引入和构建提供良好的条件，这个时候就极需教师针对网络环境做积极有效的运用。给予教师在课堂教学活动中冲破教学难点、重点内容有力的帮助，带动学生思维能力的有效发散，激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生学习知识的热情。用这样的方式进行小学语文阅读教学，绝对比单调的课文阅读与言语述说的效果更加理想。
（三）课堂教学活动中进行有效地拓展，开拓学生的眼界。
在小学语文教学活动当中，课堂教学活动是整个教学活动中最关键的环节，教材内容是教学材料的关键所在，但因为教材内容与课堂教学活动模式的制约，令教师不能很好地提供丰富的知识内容。新课改的规划要求清晰指出：创建开放且带有生机的语文课程教学活动，借助现代化科学技术措施应用其拓展学习与运用的领域，让学生于知识的交流、融入、结合中拓展眼界，增强学生的学习成效，是教师进行语文教学活动的关键。鉴于此，教师要想让小学语文课文的阅读教学活动收到显著的成效，就要有效增强学生自身的课文阅读能力，就一定要在课堂教学活动中做到突破，而且要超越文本内容，所以，网络数据库内容在小学语文阅读教学活动当中极为关键。教师能适当地借助其针对语文阅读资料与内容进行甄选，助力学生阅读，教师还可以在课后积极拓展教学的措施，指引学生不停地拓展阅读的空间。
三、结语。
在网络科学技术不断飞速发展的当代，教育教学方法已经发生了巨大的革新，网络环境中有很多丰富多样的资料，其传统教育中的课堂教学理念有了相应的改变，打破了陈旧死板的教学模式，让新课改得到一个更加优质的平台。在网络环境中，丰富多样的资源帮助小学语文教师在阅读教学理念与模式上取得大幅度创新与提升，怎样成功地创建新型小学语文课堂教学活动，是目前语文教师在教学活动中首先要解决的问题。
参考文献：
[1]王园园.借助网络进行教学提高学生语文素养[j].好家长，20xx（75）.
[2]王佳佳.网络环境下小学语文阅读教学[j].好家长，20xx（67）.
[3]缪丹峰.探索网络环境下小学语文阅读教学新模式[j].中小学电教（下半月），20xx（9）.
小学语文整体备课论文范文范本篇九
摘要：
备课式文本解读，会经历三个阶段，分别略读、精读、多次读文章，从文章中发现写教学素材，也是一个由总括到分述再到总结的过程，挖掘教学内容具有的价值。文章是以小学语文阅读教学为例，把备课式文本解读与阅读教学相结合，进行分析。
关键词：
教师会用很多方式解读文章，本文介绍了其中一种――备课式文本解读，这种方式可以让教师深层次的理解文章，总结文章想要表达的思想，提高备课的水平，让教师指导自己需要教授哪些内容，设计教学步骤，以文章为基础，与学生对话，互相交流。
一、略读了解课文内容，发现教学素材。
备课式文本的解读会先梳理文章的脉络，从中找到教学素材，根据教学素材选择教学方式，最后会进行教学总结。
1、以整体入手。
教师会预先通读全文，从全文中找到文章主要表述的内容，发现每段和每段之间具有的关联性，围绕文章的题目，分析全文，在脑中对文章有大致的了解，进行复述，确定文章的中心思想，把文章划分出多个层次。课文是备课的基础，以此为基础，达到语文的目标，掌握学习的能力和技巧，理解文章的内容以及其所要表达的概念，传授语文知识[1]。
2、从局部入手。
从局部入手可以从两方面分析，即把握文章的文本的特征，突出语文能力。文章的文本特征是指，通过备课了解作者写作的意图，推敲出作者用某个字或词的用意，以及某段文章为什么在这个位置，分析为什么会用这个标题作为文章的题目，总结文本特征，从而确定可以培养学生哪些语文能力。突出语文能力则是需要考虑文章想要向学生传达什么，或是学生通过学习，可以养成哪种语文能力，同时，要注意学生真正需要什么，现在还不会什么，从而为学生留下足够的思考空间，增加练习的机会。
3、回归整体回归整体则是把相关的教学元素串联在一起，引导学生把所学的知识用语言表达出来，实现学习能力的迁移，围绕语文教学。
二、细读了解教学特点，制定教学内容。
细读文章要求教师不会借助任何参考资料，只是单纯的读文章中的文字，再多次阅读，发现文章中文字描绘的细节。
1、细读文章文字。
教师在备课阶段，不会翻阅任何的教参，也不会管文章中的.图片、生字及课后习题等内容，有时为了保持自己的注意力，会把文章打在纸上，便于日常阅读，这种方式能让其发现文章的基本内容，就像是《月光曲》这篇文章，教师会适当调节课文文字的大小，让其呈现在一张纸上，便于通篇阅读[2]。
2、提高阅读的敏锐感。
教师之所以会先把自己作为读者，阅读文章，其目的是教师读过文章后，感受到阅读的乐趣，发现文章中多次读不懂的地方，整理文章给出的信息，提高自身阅读的敏锐度。比如《月光曲》这篇文章，第一遍读会形成一种理解，打破了自己之前对文章的预想，根据第一遍阅读的理解，认为前半部分文章很容易理解，而后半部分内容需要花费更多的时间，到了第二遍读，就会发现中一些细微地方的描写，把文章划分出更多的层次。教师之所以可以记住自己初次阅读与二次阅读的感受，是因为他会抓住自己的敏感点，注意细节，看哪些细节符合学生的学习特点，制定与学生相符的教学内容。
3、多次精读。
每位教师在一天中不同的时间段有不同的精神状态，有自己的备课方式，但通过多次阅读文章，从不同角度理解，是小学教师必须运用的备课方式[3]。比如，有的教师会利用早上的时间阅读，有的则会在中午或晚上阅读，会阅读文章的整体脉络，也会阅读文章中某一部分。同时，有的教师每次从不同角度阅读文章，都可以解答或增加阅读遇到的难题，发现自己感到疑问的地方。就像是《月光曲》这篇文章，教师可以发现盲女孩的心性，也可以发现文章中语段的过渡，像是文章作者与读者做游戏一样。
备课式教学是总分交替的过程，从文章的整体结构到内容，反复解读文章的思想。这种方式可以检验教师阅读教师是否全面，根据教学内容的重要程度，调整教学的顺序。
1、检验阅读教学是否全面。
阅读具有一定的难度，它是指读者是否可以抓住文章的内涵，确定文章的边界，理解文章内容。因此，教师理解文章内容时，可以从三方面着手，其一是文章描写的内容，其二是文章是怎样写出来的，其三是作者写这篇文章的目的，只有真正从这三方案着手，才可以提高学生的语文能力，培养学生的对文字的敏感，让其发现文章中的信息。
2、调整教学点的前后顺序。
通过阅读找到文章中教学的信息点，会让教学做“加法”，但如果从文章中发现多个教学点而没有有效安排，就会让教学做“减法”，延长了教学的时间。因此，教师要根据学生的学习特点，找到符合学生认知的教学点，确定教学点中包含的价值，调整教学点的教学顺序，适当取舍，让学生掌握语文能力，实现语文能力的延伸[4]。
3、让课堂教学变得统一。
经过检验阅读教学是否全面，调整教学点的前后顺序两个教学顺序后，教师要收集课上讲解的教学点，让每个独立的个体变成一个整体，也就是把“1+1+1+1”变成一个数字“1”，让学生掌握语文知识和能力。但备课式文本解读最基本的要求就是把学生作为课堂上的主体，围绕学生展开教学，给学生正确的引导，深入教学，从细节着手，对学生的“学”有真正的理解，让教学活动有序进行。
四、结语。
综上所述，备课式文本解读的教学渗透，要求教师需要通过略读了解课文内容，发现教学素材，然后细读了解教学特点，制定教学内容，最后是多次读优化语文阅读教学，发现课文教学点，让学生掌握语文技能，优化教学。
参考文献:。
[2]刘实中.文本解读需基于学生视角――以小学语文阅读教学为例[j].考试与评价,,12:139.
[3]李芳.小学语文文本解读向教学策略转化的智慧[j].华夏教师,,01:39.
小学语文整体备课论文范文范本篇十
（江苏省邳州市李口小学）。
摘要：在小学语文教学中，备课是至关重要的一步。准备充分的一堂课，不仅能增加教师的自信，还能让学生更加直观地理解知识点。如今传统的备课方法已经不能满足教育的需要了，“三度备课”这种方式也会被越来越多的教师接受，“三度备课”也成了提高教学效率的重要方法。
