引导语：李清照一生的生活经历与情感遭遇前后期变化巨大，诗词创作风格变化也很明显，那么她的《醉花阴》表达了作者什么样的思想感情呢?下面是这首诗的教学案设计，欢迎大家阅读学习。
学情与教材分析：
1、本次教学为安徽省教坛新星评比考核，学生都是此前教者不了解的，这给教学增加了难度。但可以将学生定位在稍高的水准层次上，因为淮南一中是安徽省示范中学。教者对学生素质可以有较高的预期。
2、备课后允许授课教师接触学生，师生可以先期沟通，布置预习，这为拉近老师与学生距离提供了方便，学生可以按照老师的要求先行阅读教材。
3、李清照一生的生活经历与情感遭遇前后期变化巨大，诗词创作风格变化也很明显。课文选词两首是前后期的代表作，感情色彩悬殊。本课着重分析鉴赏《醉花阴》，重在品味李清照前期作品的明丽与缠绵。
4、教学以诵读为重，通过诵读，把握《醉花阴》的内涵与语言韵味。因为内容是明白浅显的，要求当堂成诵。
5、注意时代的“隔阂”，年龄的“隔阂”，这两个隔阂要求在教学中设计巧妙的环节予以打通。“闺怨”在宋代即如李清照在词中所表述，而现在呢?北宋时代的少妇她们的爱情生活、思想情感也如词所示，现在呢?这是理解和鉴赏《醉花阴》的重点，也是难点之一。
6、难点之二是高一学生多是一些单纯的少男少女，如何向他们描述这样的“闺中恋情”，鉴赏“相思”呢?而爱情虽说都是美好的，学生又如何看待这样的爱情呢?这必有一个良性的引导和启迪。
教学目标：
1、 着重引导学生朗诵，从而把握李清照《醉花阴》词的诗意情感。达到背诵的目标。
2、 鉴赏李清照前期作品的明丽与缠绵，品味其婉约风格的柔美。
3、 探索李清照作为女性作者写出内心“恋情”的历史意义。培养学生正确的感情价值观，颐养性情。
引导语：李清照一生的生活经历与情感遭遇前后期变化巨大，诗词创作风格变化也很明显，那么她的《醉花阴》表达了作者什么样的思想感情呢?下面是这首诗的教学案设计，欢迎大家阅读学习。
学情与教材分析：
1、本次教学为安徽省教坛新星评比考核，学生都是此前教者不了解的，这给教学增加了难度。但可以将学生定位在稍高的水准层次上，因为淮南一中是安徽省示范中学。教者对学生素质可以有较高的预期。
2、备课后允许授课教师接触学生，师生可以先期沟通，布置预习，这为拉近老师与学生距离提供了方便，学生可以按照老师的要求先行阅读教材。
3、李清照一生的生活经历与情感遭遇前后期变化巨大，诗词创作风格变化也很明显。课文选词两首是前后期的代表作，感情色彩悬殊。本课着重分析鉴赏《醉花阴》，重在品味李清照前期作品的明丽与缠绵。
4、教学以诵读为重，通过诵读，把握《醉花阴》的内涵与语言韵味。因为内容是明白浅显的，要求当堂成诵。
5、注意时代的“隔阂”，年龄的“隔阂”，这两个隔阂要求在教学中设计巧妙的环节予以打通。“闺怨”在宋代即如李清照在词中所表述，而现在呢?北宋时代的少妇她们的爱情生活、思想情感也如词所示，现在呢?这是理解和鉴赏《醉花阴》的重点，也是难点之一。
6、难点之二是高一学生多是一些单纯的少男少女，如何向他们描述这样的“闺中恋情”，鉴赏“相思”呢?而爱情虽说都是美好的，学生又如何看待这样的爱情呢?这必有一个良性的引导和启迪。
教学目标：
1、 着重引导学生朗诵，从而把握李清照《醉花阴》词的诗意情感。达到背诵的目标。
2、 鉴赏李清照前期作品的明丽与缠绵，品味其婉约风格的柔美。
3、 探索李清照作为女性作者写出内心“恋情”的历史意义。培养学生正确的感情价值观，颐养性情。
教学重难点：
1、重点朗读，以声传情，把握李清照婉约词风格之美;
2、探讨李清照作为女性作者写作内心“恋情”的历史意义;培养学生正确的情感价值观;
3、如何在“简单”中体悟出“复杂”来，把握“人性”之美，“诗情”之妙。
教法建议：
1、 朗读;2、讨论;3、比较拓展;4、多媒体技术支持。
教时安排：一课时。
预习要求：
课外活动时间允许与学生见面(得班主任给的名单一份，30人)。向同学们问好，简单说明教学缘由。请求大家配合。
赠送执教者吴忌个人散文集三种，《雨的缝隙》、《凝视一切》、《以痛止痒》。期望引起学生兴趣，赢得好感。
匆匆告别，话不多说。
提出预习要求：
1、 请同学们阅读课本，训练美读，争取课前背诵《醉花阴》;
2、 搜集李清照的其它作品作比较阅读;
3、 领悟《醉花阴》的内容，思考“愁”什么?对比古今处理如此情感的不同方式;
4、 建议走读生回家将《醉花阴》词读给自己的母亲听听，并讨论交流。
教学过程：
一、导入：
由近景近情引入宋词，扣住“人性”常理，“人情”常态来切入李清照的“闺中”之愁，之恋。
检查预习，设置提问引入对课文的思考。(问题先不展开，搁置，先要求朗诵，再讨论。)多媒体图片，快速导入：
图片1，巨幅市景，现代化城市。文字：“我随春风到淮南!”、“高一(6)班同学们好!”
图片2，八公山文化节。“多么热闹的淮南!”
图片3，淮南风光图，忘情谷。“多么美丽的淮南!”(板书“忘情谷”，问淮南人为什么有这么一个“忘情谷”，内容与《醉花阴》可以关联。)
图片4，特级教师井多德校长等组图。“多么严肃的一中老师!”
图片5，高一学生运动会组图多么活泼可爱的一中学生啊!
图片6，光头吴忌问好图。天下最丑的老师，今天算是见识了啊。
给出课题：一个人的《醉花阴》(图片7)。
强调“一个人”，谁?李清照，请学生说出相关文史知识、创作背景。
(实际上“一个人”是本课最紧要处，一个独守空房的女人，一个人的相思，一个人的闲愁，一个人的爱情。这是我对《醉花阴》最真切的感悟，是我设计本教案的“轴心”。)
二、组织诵读：
可以男女学生比较诵读，齐读，老师示范朗读。
给出“李清照《醉花阴》诗意图”(图片8)
给出音频资料。
三、切入提问：
1、《醉花阴》里的李清照是怎样一个李清照?
讨论。
把握诗歌的主要内容。紧紧扣住一个“愁”字分析。(图片9)
v 愁永昼
v 半夜凉初透
v 把酒黄昏后
v 人比黄花瘦
v ——真个是说不得的“愁”啊!
“愁”是全诗的感情基调。好一个“凉”字，是心凉吧。
这个女子的生活不好过吗?我们看诗歌中的物什，看篱笆院落，看菊花，看酒，都是悠闲的幸福啊。诗人内心“欠缺”什么?我们应该猜测一个女子的心事。
2、李清照是如何表达她的闺中之愁的?(图片10)
讨论。
把握表达手段：细节，意象运用，情境，高超的表达技巧(不说而说的含蓄之美;真个事俗而词雅)。进而品词句，品意境。
注意季节，时间。(重阳)
教师要用散文诗一般的语言描述这种“佳节”“独处”的“少妇”的“闲愁”。启迪学生语言运用。也如老师一样说出。
v 季节：佳节又重阳
v 时间：永昼、半夜、黄昏后
v 细节：愁永昼、销金兽、把酒
v 意象：人比黄花瘦
v 情境：一个人的秋夜
v ——难以排解的“闺愁”(孤独、寂寞、渴望爱情)
这是“一个人”的独守，是一个失眠女子的倾诉。
而诗人为什么“失眠”?
好一个“销”字，好一个“瘦”，这样失去的就是爱情的斤两和形状。
重阳节是团聚的日子，“每逢佳节倍思亲。”
酒是浇愁的，但一个人的寂寞，可能“举杯消愁愁更愁。”
菊花为谁而开?一个人与秋冷之花的重叠。意韵无比丰富。
这里的“瘦”真个是一个人形体的消瘦吗?不，这个时候的李清照应该是一个丰腴的少妇，有精致的富态之美，像盛开的菊花一样鲜艳。(指点学生讨论，对比，分析)这里的“瘦”是心理之瘦，情感之瘦。
——爱情在心中燃烧，就是瘦的感觉。
3、诗歌的情感价值探讨。
李清照有怎样的“愁”?李清照为什么“愁”?李清照的“愁”为什么要如此“说出”?
讨论。
A、李清照的“愁”没有说明白，是什么?(图片11)
追问。
