1 巧用媒体，激发兴趣
写景类的文章往往语言比较生涩，内容难以理解，对于形象思维占优势小学生来说，教学这类文章时，激发学生对文章的兴趣就显得至关重要。例如学习《莫高窟》、《黄山松》，这些景物对学生来说是比较陌生的，因此，在学习新课之前，一定要让学生提前预习。在预习时，让学生在有关书籍上或上网查找景物的图片和文字介绍，对这些景物进行初步的了解，并把资料记录下来。在课堂上，可以让学生在班级展示自己搜集的资料，互相学习，这样学生一方面了解了要学习的内容，另一方面兴趣也浓厚。而教师也可以利用多媒体课件为学生展示相关的视频和图片，在感官上丰富学生的认知，这样将学生带入到情境之中，在此基础上引领学生走进文本，相信学生不仅兴趣浓厚，感悟起来也轻松许多。
不过，我觉得在运用媒体欣赏图像的时候，一定要适可而止，如果文本所描述的所有景象都看图片和视频，那就限制了学生对语言文字的体悟和感受能力，有些本末倒置了。只有让文字与画面巧妙结合起来，才能让学生体会到文本所描绘的美妙意境。就拿《桂林山水》这一课来说吧，学生课前对桂林山水比较陌生，因此，课堂伊始，引领学生欣赏桂林山水的图片，让学生对桂林的景色有一个整体的感性认识，这样再和文本相互对应，便于引发学生学习的积极性。在理解课文内容，感受美景的过程当中，也可以适时的运用图片，如理解漓江的水的静、清、绿，桂林的山的奇秀险的特点的时候，借助课件图片丰富学生的感受和表像，促进理解。再比如理解重点词语“拔地而起，各不相连，危峰兀立、怪石嶙峋”这些重点词语时，借助图片将字还原成视觉感受，学生必定印象深刻，理解的也更加透彻。
2 朗读入情，感悟美景
写景类的文章，语言精美，意境幽远，特别适合诵读。朗读的过程就是学生与文本对话的过程，与作者情感交流的过程，在反复的朗读过程中，学生头脑中展现出一幅幅画面，想象也会更加丰富。因此，采用多种方式引领学生熟读课文，才能更深入的走进文本，这是初读文本。
在学生初读课文之后，抓住重点语句段落细细品读，赏析和品味语言文字的美更为关键。如《桂林山水》一课中，学生抓住了漓江的水的特点后，怎样能感受到它的静清绿呢？感受漓江水的美呢？那就需要融入自己感情的朗读了。这个时候我就采用多种方式激发学生读的欲望“这么美的漓江水，你能动情的把它读出来吗？大家想不想和老师合作读，共同展示漓江水的美？”通过自由读，师生合作读，引读，品味语言的美，深化对课文内容的体验。再如教学《故乡的芦苇》时，家乡有那么多梦幻般的、缤纷的记忆：什么密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河，什么灿若群星，叫不出名的各种各样的芬芳的野花等等。多么美丽的画面，多么美好的家乡啊，怎么体验这种感受呢，那必然是深情的朗读了！怀着浓浓的情感把学生带入到那个情境，教师也可以适时的范读，感染学生，带动学生，这样情感的体验也就水到渠成了！
在感悟文本，升华感情之后，还可引领学生从整体上开展诵读比赛。诵读时可以针对一段，也可以全篇诵读，诵读方式可以自由朗诵、师生赛读、男女生赛读、配乐吟咏等方式，在抑扬顿挫的诵读声中，感受文本的精美与情美！
3 指导写法，以读促写
语文是工具性与人文性相结合的学科，一切阅读和理解的最终目的是为了更好地运用和表达。因此，在理解完文本内容之后，也要学习作者的表达方式，学习作者的布局谋篇，遣词造句，学习作者在结构上的独具匠心。写景文章的写作顺序，一般有时间顺序、空间顺序、作者的游览顺序等。写景文章的结构一般有总分总结构、移步换景结构等。作者在描述美景时，通常都要运用比喻、拟人、排比、反问等修辞手法去修饰语句，使景色描写更加生动传神。
这些都应该是我们引领学生去学习和借鉴的。以《桂林山水》为例来分析，本文在结构上采用了总分总的结构，首尾呼应的写法，文中还采用了排比、比喻的修辞方法来突出桂林山水的特点。在进行课堂教学时，我引领学生分析了漓江的水和桂林的山抓住事物特点写详细写具体的写法，并运用了排比和比喻的修辞方法后，我鼓励学生进行仿写训练，模仿桂林山、水的特点写一段话，从三个角度写出事物的特点，注意要写具体。可以写花、云、松、石头、瀑布等等，对学生进行语言仿写训练，这样学生借鉴作者的表达方法去仿写片段，达到读写结合、学以致用的目的。
以上是结合自身的教学实践，说一说在教学写景类文章时的一些做法，不尽完善。希望通过这类文章的教学，学生能更深入地感受身边美景，提高品词析句的水平，掌握描写景物的方法，增强欣赏美、感悟美、表达美的能力。
