小学语文多元互动策略研究微课题论文
摘要：语文课程，是学生学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文应致力于学生语文素养的养成，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学的综合性，决定了教学中参与对象的多元；语文教学的实践性，决定了教学中的互动必不可少。因此，要实现语文高效课堂的形成，在课堂教学中采取多元互动策略，实现多种知识的习得，培养学生多方面的能力，最终促进学生语文综合素养的形成。
关键词：语文教学；多元；互动；策略
《义务教育语文课程标准（版）》对语文课程基本理念进行了阐述，指出语文应关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，建设开放而有活力的语文课程。在教学建议部分提出教师应该鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。教师应该创设各种合作学习的活动，促使学生做到合作互助。这正是对当前教学中如何实现多元互动，尊重学生主体，构建开放课堂的指导思想。
当前的语文教学，仍然在很大程度上存在教师主导课堂、以分析课文代替学生主动探究学习、课堂交互主体单一、互动程度不够、深度不深等现象。要真正实现小学语文“聚焦课程课堂，实施快乐教育”的课改目标，实现小学语文高效课堂建设，就必须要在课堂交互主体、互动方式和策略上做文章。对小学语文教学多元互动策略的研究，旨在探索小学语文课堂教学中如何通过多主体的多元互动，创新课堂教学形式、拓宽信息广度和深度，使学生在多元交互的语文实践活动中，培养学生的语文能力，从而实现高效课堂的目标。
一、科学认识“教学多元互动”的内涵。
构建开放而有活力的语文课程、语文课堂，是新课改背景下语文教学改革的核心任务，也是真正培养学生多元理解、创新思维的关键因素。让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，才能真正培养学生在现代社会所需要的语文素养。
那么，如何结合地区和学科实际，科学界定研究的关键词呢？根据当前我校语文教学实际和研究的目标，我们对研究关键词进行了如下界定：
多元：与单一相对应。指语文教学中互动主体、互动内容、互动形式多样。
互动：互相作用，互相影响。指在语文教学中教师、学生、教材、课程资源、媒体等通过各类活动实现信息交流和相互影响，实现师生的提高。
多元互动：多个主体通过多种形式手段的互动，实现信息的最大化。指在语文课堂教学中，通过多个主体、多种形式的相互影响，使学生最大程度获取课堂信息、进行语言实践，从而实现语文课堂教学目标。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本研究通过探索参与课堂教学的多个“主体”，开辟多种互动途径，总结多种互动方式，建立较为有效的互动策略，建立以“师师──师生──生生──人本──人机”等多元互动式小学语文教学模式，连通建构主义学习理论“情境”“协作”“会话”“意义建构”四大要素，教师发挥“引导、促进、协调”作用，学生通过探索、实践与合作，在做中学、探中学，突显语文课堂在教与学活动中的多主体，改变传统小学语文教学模式所具有的被动、单项、封闭等为主动、多向、开放等特征的新教学模式。
二、准确定位教学多元互动参与对象的角色。
传统教育学理论认为，教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。随着小学语文课程体系建设的日趋完善，课堂教学内容的不断融合，现代教育技术的不断融入，决定了新环境下的小学语文课堂，将是以学生为主体、教师为主导、课程为平台的多主体、多角色共同参与的课堂。如何准确界定小学语文教学中主体的角色定位，实现教学中各角色的多元互动，相互作用，将直接决定课堂教学的成败。
（一）学生。
学生是课堂教学的主体，是一切教学活动的任务主体，也是衡量教学成败的核心因素。通过语文教学活动，让学生学习祖国语言文字，培养语文素养，是小学语文教学的根本目的。因此，学生在教学中的成长，就是教学的出发点与归宿，也是检验教学成败的核心指标。
（二）教师。
教师是教学活动的组织者与引导者，也是学生学习的重要伙伴。教师对教学过程的前期预设，在过程中的相机引导，在教学后的反馈组织，都将决定教学的成功与否。从某种程序上说，教师是整个教学过程幕后的调控者，是教学活动科学、高效开展的调控者，是教学组织与指导不可或缺的角色。
（三）课程资源。
小学语文教学的主要资源是教材，也包括教师在教学中所提供的其他资源。课程资源是实施教学活动的主要内容，也是培养学生语言运用能力，提升语文素养的重要凭借。提供的课程资源是否科学、涵盖面是否合理、价值引导是否正确、是否对教学效益，有着重要影响。
（四）其他教学媒介。
随着现代教育技术的不断发展，课程资源和课堂教学方式的不断开放，新课改背景下的教学参与对象正不断增加，互动方式正不断多元化，如何充分发挥它们在教学中的作用，也能为提高课堂教学效益，起到巨大作用。当前，课改课堂中出现的媒介角色主要有多媒体课件、可供资源查找的网站、供学生自主学习的微课视频、教师组织设计的语文实践活动、有目的提供的社会实践环境等。这些媒介由于本身所能提供的巨大信息量，因此对教学目标的达成及语文素养的培养，也能起到巨大的作用。
三、教学多元互动的有效实施。
（一）精心设计，发挥教学中主要参与对象的相应作用。
在传统的教学设计中，把教师和学生视作教学活动中的绝对主体，教学设计变成了师生对话的设计，忽视了新课程背景下开放、多元的小学语文课堂的特征，既禁锢了教师创新教学思想，又使学生失去了很多深入参与语文实践的机会，使学生掌握了知识，丢掉了能力；知道了方法，却无法应用于语言实践。
要实现小学语文教学多元互动，就要根据不同的学生、不同的语文课程、不同的课型，明确主要参与对象和各角色应该发挥的作用，科学设计适合在教学中多元互动的教学活动，使学生能在与不同主体的交互影响中，形成语文学习能力，提升语文素养。
如在教学四年级上册“民族之花”单元中的《爱我中华》一课时，根据文本是一篇歌词的特点，在教学设计中，减少了常规的教师、学生、文本对话的设计，我主要设置了一段介绍我国基本情况和改革开放成果的视频和歌曲《爱我中华》的MTV，并利用接入教室的教师教学电脑，让学生可以网络查询资料。在教学设计时，在导入新课，组织学生自读课文后，我组织学生观看介绍中国的视频，组织学生谈感受。学生的民族自豪感油然而生，并顺势提出：伟大祖国今天取得的成绩，是怎么得来的？学生的情感激起后，顺势播放歌曲，让学生跟着歌曲，加深学生对文本的理解，对作者情感的体悟，水到渠成。
（二）以活动为载体，实现教学中主要参与对象的自主互动。
语文课程是学生学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文课程应致力于学生语文素养的培养，构建开放而有活力的语文课程体系，而创设更多语文实践机会是关键。高效的课堂教学观认为，应改变传统以讲授灌输为主的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学应是一个个以学生为主体的活动组成的。
在教学实施过程中，要充分发挥师生双边的主动性和积极性，以活动为载体，实现活动中多个参与角色的互动。教师是活动的设计者和组织者，学生是活动的主要参与者，也是活动中最直接的实践与体验者。教学活动成败的关键，应是学生在活动中参与的面和量，在参与中吸收的信息的多少和受到的积极影响的大小。因此，教学活动的组织和实施应特别注意以下几点。
1．学生能力的培养与语文素养的养成是教学活动的核心。
活动的开展，目的不单是知识的传授、巩固，应为学生提供更广的实践机会，更深入的实践操作，从而真正在实践中习得知识，形成能力。
如组织学生进行了生字教学的小组学习时，不要应试地把活动的目的定位在学生会写会认上，而应给学生创设更多听、说、读、写、思的机会，学生在有序的活动中，自然能实现三维目标的达成。
2．教学活动中主要参与对象的自主互动，相互影响是关键。
在语文教学活动中，根据不同的教学内容，设计不同的教学方式，促使主要参与对象更自主、更充分的互动、影响，才能实现高效课堂教学目标的达成。教学活动中，这种影响是自主的，是交互的，而不是被动的、单一的。
如在阅读教学中，要求学生独立默读批注。此时，默读活动参与的主要对象，就应是学生与文本，教师就应尽量减少其他对象的参与，放大学生与文本的反复影响。默读前，提出学生默读的要求，让学生带着要求，去进行较深入的自主阅读，学生通过“读──思──写”的学习方式的反复，通过“走进文本──深入文本──走出文本”的过程反复，让学生在文本中涵泳，实现与文本的对话，从而实现默读目标的达成。此时，教师的参与、课件的参与，都是低效，甚至是多余的。
3．教学策略的选择，应以促进学生实践互动为重要标准。
科学有效地选择课堂教学的策略，是课堂是否高效的关键。而教学策略的选择，应关注以学生为主体的参与对象是否能真正参与语文实践，是否能实现深层互动为目标。
在识字教学中，生字是学习的主要对象，学生是学习的主体，可以借助图片、实物，并创设说、用的活动，实现这二者的深层互动，提高识字教学效益；在阅读教学中，文本是学习对象，学生是主体，利用教材、补充资料，设置默读、朗读、探究读、品读的活动，利用多媒体等实现实践互动，能提高阅读教学效益；在口语交际中，语言表达是主要目标，因此所有人都是参与的主体，通过提供说的主题、营造说的情境、创设说的机会，就能实现教学目标；习作教学中，写是主要目标，因此，教师设置写的主题，通过读文本、看图片、参与活动、教师讲授、师生讨论，引导学生想写、能写、会写，就能实现教学目标。
因此，以教学目标为导向，选择适合主要参与对象互动的策略，就能更好地实现教学目标的达成。
（三）以能力和素养为重要指标，进行科学合理的教学评价。
实现高效课堂建设，必须建立科学合理的课堂教学评价机制。什么样的课堂，才是真正的高效课堂，是我们实现高效课堂首先要思考的问题。
教学多元互动的理念，倡导教学活动参与对象实现多元的、深入的互动，在语文实践中培养学生语文能力，帮助学生形成语文素养。那么，我们在对课堂教学的评价中，是不是也要关注多个参与对象呢？其实，课堂教学的根本目的，是实现全体学生知识能力及素养的成长。教学实施中，要考虑多个参与对象，他们都是为全体学生的成长服务的。教学评价中，考虑多个参与对象在教学中效果的发挥，考虑组织和实施是否恰当，根本目的都是为达成学生成长这一目标服务的。因此，学生的成长，是评价高效课堂的核心标准，甚至可以说是唯一标准。
当前，有很多教学评价，有抓不住核心，舍本逐末的倾向。教学评价中，过份强调教师讲得是否精妙、活动组织是否精彩、教学课件设计是否精美、个别学生的发言是否出彩，而忽视了，教学的根本任务是全体学生成长。
语文课程应致力于语言文字应用能力的培养，而语文能力，必须在具体的语文实践活动中习得。小学语文教学多元互动，正是基于语文实践能力培养的理论基础，倡导通过组织多个对象参与的，深层互动的语文教学活动，实现学生语文知识的习得、语文能力的培养，语文素养的形成，真正实现语文高效课堂的建设目标。
