培养学生的信息素养已然成为教师开展有效信息化教学的关键点，即学生的信息素养如何，会直接影响到他们学习英语的效果和质量。只是目前学生的信息素养与其专业英语学习之间的融合度不够，既影响了学生信息素养的提升，又限制了高校专业英语教学的实际效益，教师可立足信息化教学目标，将信息化教育与高校专业英语教学进行有机结合，让学生逐渐在专业英语知识的学习过程中既提升了自己的信息素养，又保障了学生的专业英语知识学习效果。
一、高校英语教学中的信息素养与自主学习能力概述
《大学英语课程教学要求》明确指出高校教师应合理利用信息化技术与新型的教学模式，转变学生的学习方式，使其学会利用信息化技术展开自主学习或者个性化的学习。这一信息技术支撑下的学习方式能否帮助学生取得良好的学习效果，依赖于学生自己的信息素养与自主学习能力。所谓信息素养，是指一个人可以判定或者确定什么时候需要信息、可以对信息进行及时的检索、评价与利用的重要素质能力。具备信息素养的学生能够通过信息化的学习方式展开有效的自主学习，这一学习过程一般可体现在以下方面：一是学生可自主获取学习所需的信息，并对自己获取的信息进行批判与评价，明确信息是否能为自己所用，解决自己在学习中遇到的问题；二是学生可对自己获取的信息进行创造性的应用，如理解课堂中比较难懂的知识、解决原本难以解决的问题等等；三是学生可在信息化学习的过程中认识到信息的重要性，进而自觉提高自身对信息的认知深度，学会在平时的学习生活中践行信息素养对学生提出的要求，有利于学生提高运用信息技术能力展开高效学习的学习能力。
由此看来，学生的信息素养与自主学习能力之间存在紧密的联系，具备良好信息素养的学生可逐渐形成良好的自主学习能力，而拥有一定自主学习能力的学生则可在某种程度上善于运用信息技术展开自主学习。这充分体现了学生的信息素养对自身学习的重要性，要求高校英语教师加强自身对信息化教学的重视，培养学生良好的信息素养，提高学生应有的自主学习能力。
二、信息素养与高校英语教学之间的融合发展现状
信息化技术已经走进了教师的视野，促使教师将传统的教学模式向着信息化的教学模式进行创新的转变。而运用信息技术辅助教师开展创新教学，这是符合教学改革对学科教学提出的要求，有些教师已经在信息化教学的道路上取得了一定的教学成果。只是也存在一些教师并没有将信息化教学落实到位，学生的信息素养水平较低，其信息化学习能力是一个薄弱点。在高校英语教学中，这一教学现象比较常见，归根到底是教师没能最大程度地提升学生的信息素养，并将学生的信息素养与英语教学进行深度融合。
首先，虽然当前高校英语教师已经习惯开展信息化教学，但有些教师开展的信息化教学尚未真正发挥正向性的教学作用，不能最大限度地增强英语信息化教学的有效性。比如有些教师不善于在信息化教学中增添社会情景因素，导致英语课堂上情景力量薄弱，也没能增强学生的社会性适应能力，这对学生以后的就业会产生一定的影响。其次，有些教师不善于主动思考信息化教学的问题，没能及时调整信息化英语课堂中的教学问题，走信息化教学道路时，这条路比较狭窄。比如有的教师没能发现信息化教学滥用或者运用力度不足的问题，认为自己使用信息技术展开教学，就已经完成了信息化教学任务。然而学生的信息化学习效果尚未达标，教师的信息化教学效果也没有达到预期目标。最后，不少教师所运用的信息化教学手段比较单一，既难以全面提升学生的信息素养，又难以全面提高英语教师的信息化教学效果，亟待教师树立起多元化的教学观，通过多元化的信息化教学手段推进英语信息化教学的创新改革与健康发展。
高校英语教师应加强自身对信息化教学的深入研究，采取有效的信息化教学策略，培养大学生应具备的信息素养，并引导大学生发挥自己的信息素养，展开有效的信息化英语学习。
三、信息素养与高校英语教学之间融合发展的有效策略
高校英语教师应提高自身对信息化教学的认知，采取有效的教学策略来提升大学生的信息素养。教师要在英语教学中促进学生信息素养与自主学习能力的深化发展，则可通过以下几种教学策略，真正建构符合要求的信息化英语课堂：
１．利用信息技术建构英语学习知识库。
高校英语对大学生提出的要求越来越高，比如知识量更大、学习能力更强、英语素养更高等等。信息化教育时代的到来，为大学生满足自己的学习需求提供了良好的条件。比如教师可借助信息技术帮助学生建构知识含量大的英语学习知识库，让学生积累更多的英语知识，也让学生可以随时随地获取知识来解决自己在英语学习中遇到的问题。
以“ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓｃｉｅｎｃｅ”一课为例，教师可在信息技术的支撑下，引导学生建立起词汇、短语、句型等重要内容的知识库，将其整合形成一个系统的英语学习知识库，有利于学生更全面地掌握新课的知识点，同时也可培养学生良好的信息技术运用意识，在一定程度上可提升其良好的信息素养。学生可先建立词汇知识库，将其命名为“ｎｅｗｗｏｒｄｓ”，将本节课的名词、形容词、动词等划分为不同的词汇类型，归述在一起。比如这一节课的名词词汇有ａｔｔｉｔｕｄｅ、ｐｒｉｖｉｌｅｇｅ、ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ等，形容词有ｉｎｑｕｉｒｉｎｇ、ｇｌｏｂａｌ、ｑｕｉｃｋ等，动词有ｅｎｓｕｒｅ、ｉｎｆｏｒｍ、ｉｎｑｕｉｒｅ等。之后，学生可建立重要短语的知识库，涵括的知识点可以有ｐｕｔｔｈｅｃｌｏｃｋｂａｃｋ、ｈａｖｉｎｇａｓｐｅｃｉａｌａｄｖａｎｔａｇｅ、ｍａｋｅｓｌｏｗｅｒ等等。学生建立重要句型的知识库时，涵括的知识点可以有ｄｏｗｉｔｈｏｕｔ、ｉｎｔｅｒｍｓｏｆ、ｉｎｔｈｅｆｏｒｍｏｆ等等。学生将这些知识库整合起来，再展开系统的知识学习，有利于学生掌握更多的知识，其知识学习效率也比较高。
２．利用信息技术开展思维导图教学。
思维导图学习工具是互联网＋时代比较常见的数字化学习工具，它在教学领域的运用已经日渐广泛。教师一般使用思维导图学习工具开展思维训练，让学生通过建立思维导图，梳理原本复杂的知识点，并使其把握好知识点之间的某种逻辑关系，进而根据这一逻辑关系，高效率地记忆思维导图中的知识点，有利于提高学生的知识记忆效率、理解效率。在高校英语教学中，教师要培养学生良好的信息素养，让学生学会使用信息化教育时代的有效学习工具展开学习，则可引入思维导图教学法，引导学生使用思维导图学习工具，对课堂中的知识点进行梳理，然后建立一个完善的思维导图，再围绕思维导图的知识点展开有条理的知识学习。
比如在“Ａｍｅｒｉｃａｎｄｒｅａｍ”一课的教学中，教师可让学生阅读教材中的英语文章，然后使用思维导图学习工具建立起合适的思维导图框架，再围绕着“ＨｏｗＴｏｎｙｆｕｌｆｉｌｌｅｄｈｉｓＡｍｅｒｉｃａｎｄｒｅａｍ”这一中心词，以时间为线索，根据时间顺序逻辑关系，结合课文中的知识点，完善自己的思维导图。比如学生可将Ｔｏｎｙ实现梦想的时间划分为１－２６岁、２７－３３岁、３４－４３岁、４４－５８岁、５９－７６岁、７７－８２岁等等，然后根据这几个年龄段，将Ｔｏｎｙ的具体梦想归纳出来。比如Ｔｏｎｙ在１－２６岁期间要完成的梦想就是“ｗｏｒｋａｓａｈｅｌｐａｔＭｒ．Ｃａｒｗｆｏｒｄ＇ｓｈｏｕｓｅ”，在２７－３３岁期间要完成的梦想是“ｇｏｔａｊｏｂｃｌｅａｒｉｎｇｓｎｏｗａｔＭｒ．Ｃａｒｗｆｏｒｄ＇ｓｆａｃｔｏｒｙ”，在３４－４３岁期间要完成的梦想是“ｂｅｃｏｍｅａｓｋｉｌｌｅｄｗｏｒｋｅｒ”以此类推，学生可将Ｔｏｎｙ要完成的梦想归述出来，并写进思维导图之中，让学生对具有时间顺序逻辑关系的知识内容一目了然，便于学生加深记忆，并提高自己对这节课教学内容的理解能力。
３．利用信息技术创设生动的教学情境。
以信息技术为支撑开展情境创设教学，这一教学策略可在很大限度上发挥信息技术手段、情境创设法的教学作用，让学生在生动的学习情境下获得更好的学习体验，还可提升学生良好的信息处理能力，学会将有效的信息用于课堂学习，有利于提高学生的课堂学习效果。因此，在高校英语教学中，教师若是既要提升学生的信息素养，又要促进学生开展高效率的学习，则可将信息技术为支撑的情境创设法引进英语课堂。
比如在“Ｒｏｍａｎｃｅ”一课的教学中，教师可通过多媒体设备播放一首ｌｏｖｅｓｏｎｇ，然后在歌曲的音乐氛围下创设情境：“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｔｈｉｓｌｏｖｅｓｏｎｇ？Ｗｈａｔ＇ｓｔｈｅｓｏｎｇｍａｉｎｌｙａｂｏｕｔ？Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｏｆｒｏｍａｎｃｅ？”教师也可用从网络上收集各种与ｒｏｍａｎｃｅ有关的视频，播放给学生观看，让学生观看视频中具有浓郁浪漫色彩的画面，然后鼓励学生主动谈一谈自己对ｒｏｍａｎｃｅ的看法。教师在时间允许的情况下还可搜索浪漫的英文电影，播放给学生观看，如《网上情缘》、《缘定今生》、《廊桥遗梦》等等英文电影。在学生观看电影结束后，教师可鼓励学生运用新课所学的知识，自主谈述一下观后感，有利于提高学生对这节英语课的学习效果。
４．利用信息技术搭建口语交际活动平台。在互联网＋教育模式下的高校英语教学中，教师要培养学生良好的信息素养，还可在信息技术的支撑下，加强以“能力建设”为目标的课堂教学。而学生的口语交际能力是高校英语教师需重点关注的“能力建设”内容，教师应通过口语交际活动来达到培养学生口语交际能力的目标。教师在提高学生口语交际能力的同时，若要提高学生的信息素养，则可在网络平台上搭建一个口语交际活动平台。教师可使用网络教学平台的图片、音频和视频等功能，打造一个网络化口语交际活动平台。
在“ｆｉｒｅｎｄｓｈｉｐ”一课的教学中，教师在实际开展信息化口语交际活动时，可先发送几张关于友谊的图片，让学生创作以ｆｉｒｅｎｄｓｈｉｐ为题的口语交际对话，然后引导学生正式进入口语交际训练环节。学生在与同伴进行对话时，可用网络平台中音频模块的录音功能，将对话内容录下来，保存好之后，可播放给自己和同伴听，然后纠正其中的不合理之处。学生也可发送给教师，接受教师和其他学生的评价。在这一信息化的口语交际活动中，学生的信息素养和口语交际能力都可得到一定的提升。
结束语
综上可知，在网络信息化教育时代下，教师应关注学生信息素养的发展，并注重在教学中落实信息化教学，提升学生的信息素养，让学生最大限度地发挥自己的信息素养，促进自身信息化学习能力的发展，养成正确的信息化学习方式。高校英语教师在实际开展英语教学时，可依托信息技术引导学生建构信息化的英语学习知识库，也可引入思维导图数学化学习工具，还可借助信息技术开展情境创设教学，甚至可以搭建网络化口语交际活动平台，旨在全面实现学生信息素养与英语学习之间的有机融合，实现信息化的英语教学目标。
