二十年来，组织大大小小的复习迎考工作百余次，在经历了无数的伤与悲，忧和愁，失败与成功之后，我渐渐品尝到复习迎考工作带给我的另一番难忘的滋味——夹杂着苦涩的香醇！今天，将我这些年来的语文复习心得分享给各位网友，希望能对大家有所帮助！
复习策略一：做好两个“谋划”
一年两考，雷打不动，考试总是在你嗟叹时光易逝的时候，就悄然来临。老师和学生总是在眼巴巴的盼着双休日的同时，也“盼”来了考试。
面对不得不进行的复习工作，没经验的，跟着别人的步子走；性子急的，每天早晨运气而来，晚上疲惫而归；有耐心的，讲完这个讲那个，在嗓子冒烟时摸着见底的水杯，无尽委屈和无奈涌上心头。凡此总总，都缺一个谋划。
1.谋划时间，先下手为强
孩子学习都有一个疲惫期的，面对教师的狂轰乱炸，家长的步步紧逼，很难长时间保有旺盛的精力。因此，把进度稍微提前一点，把语文复习比其它学科提前一点，把重点内容提前一点。这种做法，能有效的避开复习高峰期，让孩子总能从容不迫的面对考前变幻莫测的风云。
同时，复习的总时间是多少，能做多少事，一天能完成多少内容，怎样用最少的时间做最多的事，在什么时候做什么最科学等等，凡是和时间有关的问题都值得我们精心谋划，不算时间账终将被流逝的时间拖垮。
2.谋划内容，目标明确定位准
复习是平时学习的一个延伸和升华，不是炒冷饭，也不是出难题，是帮助孩子成为现有领域的强者。因此，平时学习过程中应该随时做好学习效果的监测评估。
对重点难点（如，作文和阅读能力培养），要学会慢节奏处理，精雕细琢，不惜下大力气；对常规性的内容（如，生字词和古诗文背诵），要制定系统的学习方式和检测模式。
基础较好的孩子，要提高学习标准和要求，勇攀高峰；基础差一点的孩子，要尽可能全面的记录薄弱点。
对普遍性的问题要有相应的强化训练；对个性的问题要有量身定制的复习策略。
搞清楚这些，复习的过程中，我们才能真正“亡羊补牢”，真正做到既温故又知新。
复习策略二：做好三个“放手”
每个孩子都是不同的叶子！既然他们不一样，我们对待的方式方法也应该有所不同，永远不要奢求孩子事事按照你想象的样子发展，如果你想的都成了现实，孩子也就没有差异之美了。该放手时就放手，给自己一份洒脱，给孩子一片创造的空间。
1.孩子容易做到的，就放手
孩子的潜能到底有多大？答案是：不可估量。能看会的就别写，写一遍能记住就别写两遍；孩子能说的，大人就不要帮着说，孩子不能说的，大人尽量引导他们说。包办代替，最终的结果是苦了自己，束缚了孩子。
2.学生做不到的，就放手
有些时候，复习也是一种检测，检测孩子到底能掌握到什么程度，能掌握多少。每个人的思维构成不同，接受能力不同，家庭教育背景不同，成长环境不同。各种各样的不同，不可能在学校教育下变成相同。正视差异，正视失败，学会转弯，学会搁置，学会等待，有些时候尽力了，还没有理想的效果，就先放手吧，难为孩子就是难为自己啊。
3.复习琐碎事务，要放手
我曾经试过一个班配备八个语文课代表。学生课堂错误记录、早读组织背诵、课前五分钟组织生字词复习、励志口号领读、作文作业收发、测试纸单收发、试卷收发、关键时间节点作业提醒等八个我认为琐碎的事务均由学生处理。当然对这个语文课代表团队，我进行了三次集中培训，六次工作抽查，四次工作激励。我始终坚信，有些时候，“懒惰”的老师才能培养出勤奋的学生，让学生参与到语文复习的组织过程中来，是一种历练，更是宝贵的经历。
复习策略三：做好四个“细致”
复习工作，需要老师既看到连绵的群山（知识脉络的梳理和复习计划的制定），又要看到树下不起眼的小草（关于学生和复习内容的细节）。粗线条是勾勒轮廓，细线条是细微之处的点缀。
1.课堂规矩制定要细致
指向性明确的课堂规矩，有助于尽快解决学生身上存在的小问题，让课堂变得井然有序，学生变得严肃认真。
学生经常找不到卷子，我就一次性发放所有练习试卷，并要求只允许对折一次，毕竟一沓卷子，比一张纸夹在书里要好找的多；
学生写字姿势不端正，我就要求学生桌面只允许留有必须的一支笔，一张卷，毕竟整洁的书桌上才能写出秀美工整的文字；
学生改错太墨迹，我就将练习卷缩印到原版的90%，留有空白，用红笔改错，原有错误无须涂掉，毕竟有地方写，用不同颜色笔区别着写，才能做到对错两分开，查错变轻松。
我想，这样的小细节，你注意的多了，你的复习课会变得越来越顺畅。
2.学生状态调控要细致
好状态才有好效果，调控学生复习状态是决定复习效果的重要手段之一。为每个学生量身定制复习目标、及时的总结、适时表扬激励、个别惩戒、普遍问题的强化、张弛有度的任务安排等等方式方法都有助于让学生在紧张的复习过程中坚定的前行，有效避免破罐子破摔的崩盘现象。
3.复习内容讲解要细致
首先要做大胆的取舍，一张试卷总有相当一部分简单题、常见题，一带而过未尝不是一种好的处理方式。同样，一张试卷也必然会有重要的复习点，这时候下大力气讲清楚，就显得意义尤为重大。
第二，要适当的调整讲评顺序，重点的先说，非重点的后说或不说。按照试题顺序来，符合认知习惯，但不一定是高效的处理办法。
第三，要适当的做好迁移和补充，以题讲类型题，以题进行拓展延伸，以题进行相关知识补充等方法能有效的将一道题的作用最大化。
4.常见错误积累要细致
阶段性考试对学生的学习不是终点，同样，阶段性复习也不是教师工作的终点。教师积累学生常见性的错误，积累常见的做题经验非常有必要。这项工作，能帮助教师在今后的工作中进行课堂教学和学生指导有重要的参考意义。
如记录常见错字，帮助学生在学习生字时规避错误书写；记录学生常见不良行为，帮助教师制定学生教育侧重点；整理常见类型题做题经验，为学生提供系统的学习指导等等。
毕竟，善总结，善思考，善改变是一个教师最基本的工作素养。
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