"读写结合教学”即 以记叙文为重点，多读多写，自学自得，自写自改，发疑议论。它能使学生听、说、读、写能力得到培养，智力得到发展，对其它学科促进的作用也很大。读写结合的具体做实施方法是：
(一)多中求精，打好基础
唐代韩愈说: “万峰磅礴，必有主峰。”小学语文这门课程的知识虽然包罗万象，但必定有内在联系的规律。重温小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生能读能写，小学生作文以写记叙文为主，语文教学重点放在记叙文上。小学语文课文的所有的记叙文的规律有五十种，即句子一种：时、地、人、事四素俱全一句话);句群九个：连续、递进、因果、转折、并列、主从、点面、总分、概括与具体;构段八种为先概
括后具体或先具体后概括，先总述后分述或先分述后总述，先点后面或先面后点，先记后叙或先叙后记，先概括次记叙后抒情、连续、递进、对比;开头五种为交代四素、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情;结尾五种为事情结果、点明主题、展示末来、抒发感情、描写;衔接二种为呼应、过渡;篇章三种为审题、立意、选材;记事四种为按照事情经过先后顺序、按照时间先后顺序、按照地点转换顺序、以事序为主、结合时序和地序);状物五种为景物描写、建筑物描写、植物描写、动物描写、场面描写;写人八种为外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、人物综合描写、用一事塑人、多事塑人、几方面品质塑人。这五十种，为学生提供阅读的钥验匙，作文的借鉴。在教学实践中，有目的、有重点地指导学生进行阅读及习作练习，让学生扎扎实实地打好基础，提高读写能力，发展思维发展智力，
（二)繁中求序，分步训练
“数学教学清清楚楚一条线， 语文教学特别是作文教学，模模糊糊一片”，为了使学生读写训练有序，对各年级教学任务的具体要求，以记叙文为主线，进行读写五步训练; 一年级侧重练习一句四素俱全的话;二年级侧重练好九种句群法;三年级侧重练好八种构段法;四年级侧重练好篇章;五六年级侧重综合提高，进行自学自得，自作自改的训练。
按记叙文的规律，读写结合训练的顺序，总的说是，先叙事后写人，状物描写穿插其中，抒情议论随后跟上。以叙事为基础，状物为重点，写人综合提高。从一句四素俱全的话练起;练叙事顺序几法;从叙一件简单的事塑人和用几个方面的品质塑人;从四素开头、事情结果结尾到其他较复杂的开篇、结篇。依照读写训练的全局观、系统观和重点观，五六年设计读写训练题目，每个题目的训练，力求达到五要即目的要明，时间要少，内容要精，方式要活，效果要好；三个为主即以学生为主体，教师为主导，训练为主线。
(三)华中务实，凸出置点
那种面面来全，追求形式的教学总是要失败的。只有从学生的实际出讲究实效，突出重点，精讲多练，才能省时间且有效的，中高年级段的读写训练计划每学期设置八个读写训练习坚持着眼全册，课课有重点，点点相连，反复训练，逐步提高。通过如下三种教法突出重点的:一是一课一重点，对课文重点部分要求学生当堂做到三会即会理解、会品评、会运用 ;二是对典范课文，采用一文多次教，多次练，每教一次，重点就转换一次，力求让学生领会和掌握文章的特色;三是在学生有了一定自学能力的情况下，采取一篇带儿篇的教法。通过这三种教法，使学生学有真得，用有真能。
(四)定中求活，揭示规律
“授之以鱼不如授之以渔”，交给生“鱼”，还交给学生“渔”，让学生自己阅读、品味、写作。如读写七条对应规律，教给学生从“读”悟“写”的方法: ( 1)从“读” 学解题，作文练审题和拟题;(2)从“读”学领悟中心，作文练怎样围绕中心;( 3 )从“读”学分段，提炼段意，作文练拟写作提纲; (4 )从“读”学区别文章主次，作文练怎样安排详略（5从“读”学捕捉重点段，作文练怎样突出中心;(6 从“读”学品评课文，作文练自改习作; (7)从“读”学作者观察事物，作文前练观察等。通过读写教学活动，教给学生从读学写，写中再读的方法，启发学生思维。在阅读中能做到四想、三议、二记、一问。四想:想这篇文章是记事为主的，还是写人为主的，
是状物为主的，还是抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第儿人称;想一想文章的中心思想是什么?想一想文章是怎样布局谋篇安排详略;想一想哪一段是表现文章思想的重点段，三议:议一议题目怎样解;议一议段落大意并加小标题;议一议课文哪些是重点词。二记:记一记心得;记-记疑难。一问:把疑难先向自已发问，然后向字典、同学，老师发问。在作文时能做到四想、三拟、二写、一多：四想:想一想文章中心;想一想表现文章中心的材料3想一想文章的题目;想一想文章的布局谋篇。三拟:拟好题目;拉好提纲5拟好主次。二写:先写好稿子，后缮写成文；一多:多修改。学生写好稿子后，能从文章内容到语言作全面检查， 最后才缮写，并能通过阅读课文，作文讲评，再观察等活动自觉反复修改文章。
