作文中的人物和环境描写，往往是很多学生头痛的事，可能很大的原因在于：
一是对描写对象并没有多少深切的经验和情感；
二是有时候对描写对象缺少观察和体会。
之前曾谈过“观察力”对孩子写作的影响，以及如何提高孩子“观察力”的方法经验。
我们从日记和周记着手，和家长们分享一下，在具体的行文写作中，如何提高孩子“摹人状物”能力。
1、由小到大，从简单到复杂。刚开始练习时，如果素材太多，孩子难免会不知如何安置素材，导致段落层次混乱。家长可以先给孩子一个提示引导，让孩子把注意力专注在一个物体上面，仔细观察，然后形之于笔。
比如和孩子去动物园玩耍，可以询问孩子对哪个动物感兴趣，家长提问这一动物的相关问题（越仔细越好）并加以联想发散，如动物的外形、行为、特征等……目的在于了解孩子对外物的观察程度。在写作时，可以提醒孩子，专注于某一只动物，仔细描摹它的外形、特征、行为等仔细描写。这样，相对于走马观花式的记叙“动物园一日游”会好得多。
写人也是如此。我有个同事，周末常常会带着孩子在街上、在公园的某个地方“蹲点”，一起观察行人，并且互相猜测他们（被观察者）在说什么，他们之前可能发生了一些什么事情，为什么他们这么高兴（生气）……这种方法挺有趣的，也不失为一个“察言观色”的好方法。
2、在理解的基础上，合理运用修辞手法。老师总会鼓励孩子们在作文中多使用各种修辞手法，这原本是锻炼孩子对修辞手法的理解和运用能力，但这需要在理解修辞手法和对外物有真情实感的基础上使用，作文才会出彩，否则过多的修辞，且不谈使用的正确与否，会让人觉得文章过于矫饰，反而欠缺真情实感了。
孔子曾说：“辞达而已矣。”（《论语·卫灵公》）
后来苏轼在《答谢民师书》写道：
“辞至于能达，则文不可胜用。”
苏轼在文章中说到，世人总以为孔子这句话，是认为文章只要表达出意思就行，文采并不重要，但是实际上，又有多少人能够准确把握事物的现象本质，还能够用文字准确表达清楚呢？这样的人，可能千万人都寻不到一个。所以，苏轼认为，如果言辞能够做到准确达意，那么文采的运用则会不断了。
由此看来，如果能像素描一样，不厌其烦地练习繁琐的线条，孩子在日常的写作中，仔细观察并描绘人和外物的种种细节，那么好的作文还会远吗？
