教学目标：
能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体,记录真实感受。
教学建议：
本次习作教学,可以先引导学生打开思路,回忆自己亲身经历的和成长有关的事,选择印象最深的一件事来写;接着指导学生把感到长大的“那一刻”的情形写具体,围绕当时的感受详细写自己的所见、所闻、所思;然后聚焦本次习作的重点“把一件事的重点部分写具体”评价学生的习作,指导其修改完善。
一，回忆交流,选取印象深刻的素材
课前,可布置学生翻阅记录成长经过的相册、日记……回忆成长经历。 教学之初,教师可让学生交流自己成长经历中印象深刻的几件事情,试着说说哪个时刻让自己感到了成长。
接着,教师要充分利用教材提供的三个事例,帮助学生进一步理解“长大”,打开选材的思路。可先让学生读一读,从中发现:“长大”可能在日常生活中的各种时刻发生长大”是一种独有的感受,如自己内心有波动、思想有变化、认识有提高,都是“长的表现。丰富学生对“成长”的认识后,可再结合教材中的三个事例或学生自己的事例引导学生从各个角度挖掘习作素材。可以从时间上打开学生的思路,如最近、这个学期今年;也可以从地点上打开学生的思路,如学校、家里、旅途中;还可以从话题类别上打开学生的思路,如友谊、挫折、亲情。
在充分交流的基础上,教师要引导学生通过比较,选取自己成长过程中感受最深的一件事作为习作素材。比如,以“友谊”为话题,可让学生从和伙伴交往的事情中选择给自己心灵带来震撼、令自己感悟到友谊真谛的素材;以“挫折”为话题,可让学生从遇到挫折的事件中筛选带给自己深刻思考的素材。需要注意的是,选择习作素材时,要以学生的自我感受为主,教师不宜以是否能说明“长大了”为评判原则,过多干涉学生的选材。
二，厘清思路,把经过说清楚,把“那一刻”的情形写具体
对五年级的学生来说,要把事情的经过写清楚并不太难。教学时,可以让学生先回忆下事情的经过,再在稿纸上列一个简单的提纲,厘清思路,进行口头表述。在这一过程中,学生容易把事情的全部经过都详细地讲述出来,平均用力,没有重点。为防止这种现象发生,在学生口头交流时,教师可以提示学生,真正动笔的时候,不仅要把事情经过写清楚,还要紧紧围绕“长大”确定具体写的内容。
本次习作指导的重点是帮助学生把“那一刻”的情形写具体。可以先让学生看着提纲找出事情经过中自己触动最深的“那一刻”,说说当时自己看到了什么,听到了什么,想到了什么,做了什么。在交流的基础上,可以提出进一步的要求—让学生尝试着写片段,把“那一刻”的情形写具体。教师要从学生写好的片段中发现普遍存在的问题,再选择有代表性的例子,组织全班交流、修改。学生在写“那一刻”的情形时,容易写得比较简略,无法将其写具体。教师要引导学生从看到的、听到的、想到的等各个方面细细回忆当时的情形,尤其是一些带给自己感触的细节。然后,让学生动笔写全文,把事情的经过写清楚,并在写全文的过程中修改自己的片段,把“那一刻”的情形写具体。
三、在交流中丰富认识,针对重点评改习作
完成习作后,可组织学生进行交流。先在小组内交流,评一评谁的习作选材有特色把感到长大的“那一刻”写得比较具体,再由小组推荐习作在全班进行汇报。
汇报的学生除了朗读自己的习作,还可说说自己选择了什么素材,为什么选择这个素材。要通过交流,进一步丰富全体学生对“长大”的认识。
接着,教师可选择一篇有代表性的习作进行评改示范,主要示范评价该习作是否把感到长大的“那一刻”的情形写具体了。比如,是否写出了“那一刻”自己看到的、听到的细节,是否具体写了自己在那一刻的内心感受。此外,还要示范如何给作者提出修改建议。
随后,让学生再在小组内交流,针对重点互相评价习作,提出修改意见。学生再根据同学的意见修改习作。
